El informe Brundtland (1987) advierte que las generaciones actuales deben administrar con eficiencia los recursos naturales disponibles, para que las generaciones próximas tengan la posibilidad de obtener las mismas condiciones de vida e incluso mejores. A partir de esta premisa, las investigaciones se han centrado en la manera en cómo el desarrollo sostenible puede ser un proceso de cambio en el que las sociedades mejoran la calidad de vida de sus habitantes (Lozano, 2003). Para ello, se debe ser consciente de que hay cambios que deben producirse, tanto en los estilos de vida y de desarrollo, como en los estilos de pensamiento y conocimiento (De la Rosa, 2019, p. 3).

Las universidades tienen un rol protagónico en este proceso. Desde sus objetivos misionales, tanto en la docencia, como en la investigación y la vinculación social, deben propiciar espacios que promuevan actividades para crear pensamientos alineados a los ODS de la Agenda 2030. Pueden, por ejemplo, implementar la educación para el desarrollo sostenible en diferentes dimensiones, preferiblemente de acuerdo con un enfoque integral (Farinha et al., 2020).

La Higher Education Sustainability Initiative (HESI), promovida por las Naciones Unidas (UN), está conformada principalmente por Instituciones de educación superior (IES) de todo el mundo que trabajan en mejorar la alfabetización en sostenibilidad. Su propósito es ejercer un rol transformador en la preparación de líderes y profesionales que impulsen cambios en favor del logro de los ODS, como una hoja de ruta para promover el desarrollo sostenible.

El papel de las universidades en la consecución de los ODS es fundamental. Son instituciones de conocimiento dedicadas a las áreas disciplinarias necesarias para garantizar su implementación (Valléz et al., 2022). Al mismo tiempo, son agentes clave para la difusión y concreción de dichos objetivos. Al respecto, el ODS 4, en la meta 4.7, declara que se debe: “garantizar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para promover el desarrollo sostenible”.

En América Latina y el Caribe, la integración de los ODS en la educación superior presenta desafíos y avances variados. Solo un 20 % de las universidades de la región han implementado estrategias significativas de sostenibilidad en sus programas educativos (CEPAL, 2020). Las universidades, comprometidas con el logro de los ODS, deben situar el núcleo de su misión en el centro de sus planes de estudio. La esencia del desarrollo sostenible debe introducirse en los planes de estudio de los estudiantes (López et al., 2019).

La Unesco ha hecho hincapié en la necesidad de cambiar el enfoque de la educación para permitir que el ser humano adquiera los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para dar forma a un futuro sostenible (Khalili, et al., 2015, p. 4). Hasta el momento, no se ha logrado el pretendido estado de equilibrio al que debe conllevar el desarrollo humano sostenible, en equidad, justicia social y cuidado del ambiente (Ezquerra et al., 2016, p. 2).

Los ODS promueven la sostenibilidad, que no solo abarca la protección del medio ambiente, sino también la equidad social y el desarrollo económico. Por ello, los profesionales de la Contaduría Pública son un pilar fundamental y estratégico para garantizar la transparencia en la información financiera y de sostenibilidad de las empresas, de acuerdo con los pronunciamientos de organismos reguladores de la profesión, quienes pueden liderar diferentes tipos de organizaciones y promover el logro de los ODS para ayudar a mitigar el cambio climático (Leal et al., 2020).

En consecuencia, las universidades deben contar con herramientas que permitan alinear sus procesos formativos con los ODS. En este contexto, Valenzuela et al., (2024) afirman que, aunque algunas universidades latinoamericanas han dado pasos hacia la integración de la sostenibilidad en la formación contable, los resultados reflejan una implementación limitada y dispar. Este panorama destaca la necesidad de un enfoque más estratégico y coherente que permita a los futuros contadores asumir un rol activo en la sostenibilidad empresarial y global.

Por otro lado, entre los hallazgos de un estudio de otro continente, Amrinder et al. (2024), expresan que existen esfuerzos para ampliar la educación contable en Australia y Nueva Zelanda para dar cabida a los nuevos roles de los contadores en materia de sostenibilidad; sin embargo, el tema suele recibir una atención insuficiente.

La información que genera el profesional contable permite tomar decisiones en las empresas, tales decisiones tienen implicaciones significativas en sostenibilidad y medio ambiente. Por ello, una de las grandes firmas consultoras de auditoría, declara que el contador del futuro tiene el reto de traducir la información no financiera. Un reto adicional tiene que ver con entender por qué los impactos ambientales y sociales pueden poner en riesgo a las compañías, comprendiendo lo eso significa financieramente (BDO, 2024).

En este contexto, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿existe alineación entres los programas de Contaduría Pública en universidades venezolanas y los ODS de la agenda 2030 de la ONU?

Por consiguiente, el objetivo de esta investigación se centra en explorar la alineación de los programas de Contaduría Pública en universidades venezolanas y los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 en aspectos medioambientales, sociales y de gobernanza en responsabilidad social empresarial.

Dentro de los ODS el medio ambiente juega un papel fundamental y las universidades tienen un compromiso de trabajar por la sociedad a través de su enfoque en lo sostenible y en programas que aporten soluciones a las grandes problemáticas medio ambientales que atraviesa el mundo (Castellar, 2020, p. 21). De acuerdo con la CEPAL (2020), únicamente el 20 % de las universidades de la región han implementado estrategias sustanciales de sostenibilidad en sus programas educativos.

Al respecto, Ortiz-Torres (2022), señala que la educación ambiental es un medio importante para fortalecer las acciones que se necesitan en la adaptación al cambio climático y su mitigación en el contexto global hacia la sostenibilidad y el desarrollo desde sus múltiples aristas.

En América Latina y el Caribe, la CEPAL ha abordado hasta ahora la inclusión, la cohesión social, así como la adopción de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible como un nuevo referente orientador (CEPAL, 2018). La Agenda 2030 debe ser capaz de establecer una narrativa convincente y un horizonte movilizador en los años venideros (Sanahuja, 2018, p.14). En la formación de los profesionales contables se debe resaltar el conocimiento técnico de normas contables y financieras, pero fortaleciendo el desarrollo humano además de las competencias éticas (Fuentes-Doria, 2019, p. 4).

La contabilidad es mancomunada, evoluciona, cambia adaptándose a las circunstancias de los tiempos. Los profesionales de la Contaduría Pública participan en actividades y decisiones que influyen en la capacidad de una organización para crear preservando el valor. Por ello, la información financiera de las empresas no es suficiente para la rendición de cuentas a los stakeholders o grupos de interés, también se debe informar sobre el impacto que tienen sus operaciones en la sociedad, a corto, mediano y largo plazo.

Es así, como el entorno exige que las empresas revelen información sobre el compromiso en los ODS, emitiendo reportes de sostenibilidad, para que los stakeholders tengan una mejor toma de decisiones (Hernández et al., 2016, p. 2). Este informe comunica cómo la estrategia de una organización, su gobierno corporativo, desempeño y perspectivas, en el contexto de su entorno externo, la conducen a crear valor en el corto, medio y largo plazo (Barbei et al., 2017, p. 7).

La investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo de tipo exploratorio, descriptivo y documental estudiando la alineación de los programas de Contaduría Pública en universidades venezolanas con los ODS.

Para la selección de la muestra, se levantó una matriz con los datos del portal web del Consejo Nacional de Universidades (CNU), en vista de que se encontró información que no estaba actualizada en esta página oficial del gobierno, se procedió a corroborar con las páginas web de las universidades venezolanas. Para evitar inconsistencias, se contrastó con la información levantada por el Comité Permanente de Educación, Tecnología e Innovación de la Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela (FCCPV), así como con los datos aportados por las autoras de la presente investigación y sus redes académicas, algunos de ellos, docentes de pregrado y postgrado de varias universidades venezolanas. Para una precisión más veraz se consultaron investigaciones sobre las universidades que dictan la carrera y representantes de algunas instituciones de educación superior; cuando surgía alguna duda se les consultó directamente a estudiantes, profesores, colegas del gremio de contadores, entre otros informantes clave.

Esto permitió levantar una matriz de un total de 80 instituciones de educación superior, 51 públicas y 29 privadas; del total, la muestra quedó constituida por 37 que dictan la carrera. 19 universidades públicas: U. Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ); U. Nacional Experimental de Guayana (UNEG); U. de Carabobo (UC); U. Central de Venezuela (UCV); U. Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA); U. Nacional Abierta (UNA); U. Nacional Experimental de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos” (UNERG); U. Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA); U. de los Andes (ULA); U. de Oriente (UDO); U. del Zulia (LUZ); U. Nacional Experimental Sur del Lago Jesús María Semprún (UNESUR), y las 7 U. Politécnicas Territoriales de: Aragua (UPTA); Falcón (UPTAG); Lara (UPTAEB); Maracaibo (UPTMA); Mérida (UPTM); Valles del Tuy (UPTVT) y, Trujillo (UPTTMBI).

Y 18 Universidades privadas: U. Bicentenaria de Aragua (UBA); U. Tecnológica del Centro (UNITEC); U. José Antonio Páez (UJAP); U. Arturo Michelena (UAM); U. Panamericana del Puerto (UNIPAP); U. Metropolitana (UNIMET); U. Católica Andrés Bello (UCAB); U. Alejandro Humboldt (UAH); U. José María Vargas (UJMV); U. Santa María (USM); U. Yacambú (UNY); U. de Margarita (UNIMAR); U. Católica del Táchira (UCAT); U. Valle del Momboy (UVM); U. Privada Dr. Rafael Belloso Chacín (URBE); U. Rafael Urdaneta (URU); U. Privada Alonso de Ojeda (UNIOJEDA), y U. José Gregorio Hernández (UJGH).

Para la exploración y análisis del contenido de las mallas curriculares de cada programa, se procedió a una primera etapa de preparación. En esta, se extrajo cada malla de la página web de las universidades de la muestra, luego se realizó un proceso de verificación de la vigencia de la malla, ya que en algunos casos se encontraban en proceso de rediseño y por ello no se encontraba actualizada. Estos datos se contrastaron con la base de datos del Comité Permanente de Educación, Tecnología e Innovación de la FCCPV y de los informantes clave de cada universidad.

La siguiente fase fue determinar las palabras clave que pudieran identificar asignaturas obligatorias, electivas u optativas en cualquier semestre del programa. Estas palabras clave se establecieron tomando como base la relación del significado de aspectos sociales, medioambientales, de responsabilidad social, sostenibilidad o sustentabilidad. El mismo proceso se realizó para extraer los enunciados en los perfiles de egreso que permitieran describir su alineación con los ODS, considerando que en la presentación del perfil de egreso se relaciona alguna de estas palabras. En adelante, sus significados:

Objetivos de Desarrollo Sostenible ODS. Los ODS se han convertido en una de las mayores iniciativas para erradicar la pobreza, proteger el medioambiente y promover el bienestar para todos (Software ISO, 2021). Los ODS son una excelente guía para elaborar las políticas de sustentabilidad en las organizaciones.

Una vez identificadas las asignaturas que en sus nombres y contenidos mínimos poseían alguna relación con las palabras clave, se construyó una matriz de análisis para detectar la presencia de contenidos vinculados con los ODS dentro de los contenidos mínimos de cada una de ellas. De allí se obtuvo una relación en términos porcentuales, de cuántos cursos son obligatorios, electivos y optativos, tanto en universidades públicas como privadas.

Una vez analizada la información sobre las asignaturas que ofrecen las universidades de la muestra y sus perfiles de egreso, se obtuvo la información consignada en la tabla 1.

Tabla 1. Tabla 1. Materias relacionadas a las palabras clave en las universidades privadas venezolanas Fuente: datos de las páginas web de las Universidades e informantes, 2023.

Como se observa en el cuadro anterior, de las 18 universidades privadas que ofrecen la carrera de Contaduría Pública, el 44 % (8) dictan asignaturas relacionadas con la palabra clave Medioambiental; mientras que 11 dictan cursos que tienen relación con lo social, lo equivalente al 61 %. El 22 % (4) posee asignaturas identificadas con la palabra clave Responsabilidad social; y otro 22 % (4) de las universidades privadas no poseen estas palabras clave relacionadas. De igual manera, el 22 % (4) de las 18 universidades privadas ofrece las asignaturas relacionadas con sostenibilidad y/o sustentabilidad. En la tabla 2 se muestra la relación respecto a las asignaturas relacionadas con las palabras clave.

Tabla 2. Tabla 2. Asignaturas en las mallas curriculares de la carrera de Contaduría Pública, de Universidades Privadas en Venezuela Fuente: elaboración propia.

Del total de 32 asignaturas que se ofrecen en la carrera de Contaduría Pública de las 18 universidades privadas en Venezuela, 23 de ellas son obligatorias, lo equivalente al 72 % y 9 son electivas y optativas, en una proporción del 28 % (Figura 1).

Figura 1. Figura 1. Distribución de las asignaturas por palabras clave y porcentajes Fuente: elaboración propia.

En la figura 1 se observa que, de las 32 asignaturas ofrecidas por las universidades privadas en Venezuela, la mayoría tienen orientación hacia la dimensión social, con un 37 % (12 asignaturas), de las cuales 9 son obligatorias. Le sigue la dimensión medioambiental, con un 34 % (11 asignaturas), de las cuales 8 son obligatorias. En cuanto a sostenibilidad y/o sustentabilidad, se identifican 5 asignaturas, lo que representa el 16 % del total, con 4 de ellas de carácter obligatorio. Finalmente, el tema de responsabilidad social está presente en un 13 % (4 asignaturas), de las cuales 2 son obligatorias.

Tabla 3. Tabla 3. Materias relacionadas a las palabras clave en las universidades públicas Fuente: Datos de las páginas web de las Universidades e informantes, 2023.

La tabla 3 muestra que de las 19 universidades públicas que ofrecen la carrera de Contaduría Pública, el 26 % (5 instituciones) dictan asignaturas relacionadas con la palabra clave medioambiental. Por su parte, el 68 % (13 instituciones) dictan cursos que tienen relación con lo social, mientras el 53 % (10 instituciones) posee asignaturas identificadas con la palabra clave responsabilidad social. Tres universidades públicas (16 %) no poseen estas palabras clave relacionadas. Apenas, 1 de las 19 universidades públicas, equivalente al 5 % ofrece asignatura relacionada con sostenibilidad y/o sustentabilidad.

A continuación, en la tabla 4 se detalla la relación entre las universidades públicas y las asignaturas vinculadas a las palabras clave mencionadas.

Tabla 4. Tabla 4. Asignaturas en las mallas curriculares de la carrera de Contaduría Pública, de universidades públicas en Venezuela Fuente: elaboración propia.

Del total de 24 asignaturas ofrecidas en la carrera de Contaduría Pública por las 19 universidades públicas en Venezuela, 14 son obligatorias, equivalentes al 58 % y 10 son electivas. Este porcentaje es menor al que arrojan las universidades privadas, donde el 72 % de las asignaturas son de carácter obligatorio.

A continuación, en la figura 2 se presenta la distribución de las asignaturas en universidades públicas, de acuerdo con el nombre de la asignatura y la relación con la palabra clave.

Figura 2. Figura 2. Distribución de las asignaturas por palabra clave Fuente: elaboración propia.

La figura 2 evidencia una alta presencia de asignaturas relacionadas con la palabra clave social, que representan el 46 % (11 asignaturas), de las cuales 8 son obligatorias y 3 electivas. Le sigue la categoría medioambiental, con un 33 % (8 asignaturas), distribuidas equitativamente entre obligatorias (4) y electivas (4). En cuanto a responsabilidad social, se identifican 4 asignaturas (17 %), de las cuales 3 son electivas y una obligatoria. Por último, se observa una presencia muy reducida de asignaturas vinculadas con la categoría sostenible y/o sustentable, con apenas una asignatura obligatoria (4 %), ofrecida por una sola universidad pública venezolana.

A continuación, en la tabla 5 se analiza la formulación de los perfiles de egreso tal como se presenta en los pénsum de los programas de Contaduría Pública en universidades públicas y privadas.

Tabla 5. Tabla 5. Perfil de egreso con las palabras clave en sus enunciados en las universidades de la muestra Fuente: elaboración propia.

Se observa que el 35 % de las 37 universidades analizadas, es decir, 13 instituciones, incluyen en sus perfiles de egreso al menos una palabra clave relacionada con sostenibilidad, medioambiente o responsabilidad social. De estas, solo 3 son universidades privadas, 5 públicas y 5 territoriales.

En particular, solo una universidad pública menciona expresamente la palabra sostenible en su perfil de egreso, y únicamente dos universidades, una pública y una privada, utilizan el término ambientalista.

Por otro lado, el 27 % de las universidades de la muestra (10 de 37) incluyen la palabra clave responsabilidad social en sus perfiles de egreso. De estas, 9 son públicas y solo una es privada.

De acuerdo con la información recolectada y analizada, se evidencia que las universidades venezolanas no están actualizando sus mallas curriculares de la carrera de Contaduría Pública. Por lo tanto, no están siendo monitoreadas por el organismo responsable de velar por la actualización en los contenidos de sus programas de estudio (CNU), y no están respondiendo a las exigencias de la sociedad. Tal como lo señala Compte, (2013), los planes de estudios de las carreras deben responder a las tendencias disciplinares y a las necesidades y demandas reales del mercado laboral donde se desempeñarán sus graduados.

De igual forma, no se están considerando los Pronunciamientos Internacionales de Formación (PIF), respecto a la revisión y actualización de manera regular los programas de formación en Contaduría, en el contexto del entorno complejo y cambiante en que se desenvuelven los profesionales de Contaduría Pública. Estos PIF establecen un tiempo para la revisión de tres (3) a cinco (5) años, considerando los cambios en las regulaciones, legislaciones y normas relevantes en la profesión; tal como ha sido la aprobación del ISSB de las Normas Internacionales de Información Financiera de Sostenibilidad NIIF S1 y la NIIF S2. A partir de allí, los contadores públicos tienen funciones relacionadas con dos normas que exigen que las entidades revelen información en sus estados financieros sobre los procesos de gobernanza, los controles y las estrategias para gestionar los riesgos y oportunidades relacionados con el clima (IFRS, 2023).

Muy pocas universidades privadas y públicas han incluido el tema de responsabilidad social y de sostenibilidad y/o sustentabilidad. De acuerdo con Vallaeys et al. (2022), la universidad debe tener la capacidad de gestión para cumplir con la tarea central formativa y cognitiva, de tal forma que los impactos sociales y ambientales sean cada vez más positivos. Como destaca Adams (2013), entre los factores clave para integrar la sostenibilidad en las universidades, se considera el desarrollo de cursos que desarrollen el compromiso con las prácticas de sostenibilidad; es decir, las universidades, comprometidas con el logro de los ODS, deben introducir temas de desarrollo sostenible en los planes de estudio (López et al., 2019).

Lo anterior indica que existe una alineación aún incipiente entre los pénsum de estudios y los aspectos clave de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), lo cual limita la integración efectiva de competencias y habilidades que promuevan en los futuros profesionales una conciencia social, ambiental y de responsabilidad social empresarial. Dentro del marco de los ODS, el medioambiente ocupa un lugar central, y las universidades tienen el compromiso de contribuir con la sociedad a través de una orientación sostenible en sus programas académicos, que propicie soluciones a las grandes problemáticas ambientales que enfrenta el mundo actual (Castellar, 2020, p. 21).

En el contexto actual, centrados en el interés público y respaldados por la ética, los contadores adquieren un rol clave en la creación, protección y comunicación de valor para las organizaciones y la sociedad. Las organizaciones sostenibles están desarrollando modelos de negocio que generan valor a largo plazo, no solo para la organización, sino también para la sociedad en general. Es decir, la sociedad exige inclusión, rendición de cuentas, busca confianza en las organizaciones con la certeza de que sus actividades producen el bienestar general de la sociedad y todos sus grupos de interés en el largo plazo. Por esta razón, se hace indispensable que las universidades en los futuros profesionales de la carrera de Contaduría Pública promuevan habilidades y competencias para desarrollo sostenible. Como señalan Botes et al. (2014), los contadores tienen un papel que desempeñar en la promoción de la agenda empresarial sostenible y deben estar bien posicionados para hacerlo.

Con respecto a las universidades públicas que ofrecen la carrera de Contaduría Pública, también se muestra en los resultados la mínima alineación a los ODS en sus programas de estudios. Esto se contraponer a lo expresado por Galvis (2009) (citado por Saldovioni, 2020), quien sostiene que la malla curricular se adapta a los cambios en los perfiles de egreso, los cuales responden a las exigencias del mercado laboral. Según esta perspectiva, los estudiantes adquieren los conocimientos necesarios de forma integrada y articulada, lo que les permite desarrollar una visión de conjunto.

Con relación al perfil de egreso, se nota el poco compromiso que las universidades venezolanas tienen de incorporar a sus perfiles de egreso la formación en temas de los ODS, no estando en concordancia con la legislación venezolana, con las PIF y con los organismos reguladores de la carrera de Contaduría Pública. Esto porque no se está atendiendo a las necesidades del entorno; los planes de estudios de las carreras deben responder a las tendencias disciplinares, a las necesidades y demandas reales del mercado laboral donde se desempeñarán sus graduados (Compte, 2013, p. 4).

El perfil del egresado determina el profesional que se pretende formar, es decir, constituye el conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos que debe adquirir al egresar del programa (García y Treviño 2020 citando a la Universidad Pedagógica Francisco Morazán, 2015).

Cada programa de estudios universitario deberá mostrar su perfil de egreso, ya que además de ser una obligación de carácter académico es un compromiso social de la institución universitaria. En este perfil se establecen todas las competencias de carácter personal, valores, ética y actitudes profesionales, así como las competencias profesionales necesarias para titularse como profesional. En consecuencia, el perfil de egreso debe estar definido por el plan de estudios debiendo ser congruente con el entorno social, económico, político y técnico en que se desenvuelve el profesional, considerando los cambios constantes a que se exponen dichos entornos.

El presente estudio revela una alineación incipiente y heterogénea de los programas de estudio de la carrera de Contaduría Pública en las universidades venezolanas con las demandas actuales de la sociedad y los pronunciamientos internacionales en materia de formación profesional. Se evidencia una falta generalizada de actualización de las mallas curriculares, lo que muestra una supervisión limitada por parte del organismo nacional competente (CNU), por consiguiente, una respuesta inadecuada a las tendencias disciplinares y a las necesidades del mercado laboral.

En particular, se observa una omisión significativa de la incorporación sistemática de los pronunciamientos internacionales que instan a la revisión periódica de los programas de formación contable (cada tres a cinco años) para reflejar la dinámica de las regulaciones, legislaciones y normas profesionales. La reciente aprobación de las Normas Internacionales de Información Financiera de Sostenibilidad (NIIF S1 y S2) subraya la urgencia de integrar conocimientos y competencias relacionadas con la sostenibilidad en la formación de los futuros contadores públicos, quienes ahora tienen responsabilidades directas en la revelación de información financiera vinculada al clima y la sostenibilidad.

Si bien algunas instituciones privadas, como la Universidad Católica Andrés Bello, han comenzado a integrar aspectos de responsabilidad social y sostenibilidad en sus currículos, incluyendo cursos obligatorios en estas áreas, esta práctica no es una tendencia generalizada, especialmente en las universidades públicas. Esta situación contrasta con la literatura académica y las organizaciones profesionales que consideran a la sostenibilidad como un elemento fundamental en la creación de valor a largo plazo para las organizaciones y la sociedad. La limitada integración de los ODS en los planes de estudio implica una oportunidad que no se está aprovechando para desarrollar en los futuros profesionales una conciencia social, ambiental y de responsabilidad social empresarial.

Con relación con el perfil de egreso, se constata un compromiso insuficiente por parte de las universidades venezolanas en incorporar la formación en temas de los ODS. Esta desconexión con la legislación nacional y los lineamientos internacionales en formación contable denota una falta de atención a las necesidades cambiantes del entorno profesional, por cuanto el perfil de egreso debe ser congruente con el contexto social, económico, político y técnico, tomando en cuenta su constante evolución.

Finalmente, este estudio pone de manifiesto la necesidad apremiante de una revisión y actualización profunda de los programas de estudio de Contaduría Pública en Venezuela. Es fundamental que las instituciones de educación superior, con el acompañamiento y la supervisión del CNU, alineen sus mallas curriculares con las tendencias disciplinares, las exigencias del mercado laboral y los estándares internacionales de formación, incorporando de manera transversal la sostenibilidad, la responsabilidad social y los principios de los ODS. La experiencia de universidades como la UCAB sugiere un camino a seguir para otras instituciones que buscan formar profesionales contables competentes y comprometidos con el desarrollo sostenible del país.

El estudio contribuye con un diagnóstico actualizado de la alineación de los programas de estudio de Contaduría Pública en Venezuela con las demandas actuales de la sociedad y los pronunciamientos internacionales, a la discusión académica sobre la importancia de la sostenibilidad en la formación de los contadores públicos y su rol en la promoción del desarrollo sostenible. Los resultados aportan a la literatura que es muy escasa sobre el abordaje de la educación contable en sostenibilidad en Venezuela y a nivel de Latinoamérica es un tema poco estudiado.

Asimismo, evidencia la brecha existente entre la formación actual de los contadores públicos en el país y las necesidades del entorno profesional en materia de sostenibilidad y responsabilidad social. El protagonismo del contador público en el logro de los ODS es hoy en día un tema relevante para seguir explorando, lo cual representa un llamado a la acción para las instituciones de educación superior y el CNU, instándolos a tomar medidas para actualizar los programas de estudio de Contaduría Pública asegurando la formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo sostenible.

En primera instancia, se recomienda al Consejo Nacional de Universidades (CNU) fortalecer su rol de supervisión y acompañamiento a las universidades en el proceso de actualización curricular, asegurando la alineación con las tendencias disciplinares y las necesidades del mercado laboral.

A través de este estudio, se sugiere a las instituciones de educación superior en Venezuela que dictan la carrera Contaduría Pública, iniciar un proceso de revisión, actualizando profundamente los programas de estudio, integrando de manera transversal temas de sostenibilidad y/o sustentabilidad, responsabilidad social y sobre ODS, que conlleve al desarrollo de competencias específicas en los futuros contadores públicos, para poder abordar de esta forma los desafíos del desarrollo sostenible, incluyendo la capacidad de generar, analizar, comunicando información financiera y no financiera relacionada con aspectos sociales, ambientales y de gobernanza.

De igual forma las universidades venezolanas deberán fortalecer el perfil de egreso de los estudiantes de Contaduría Pública, incorporando explícitamente la formación en temas de los ODS además de las competencias necesarias para desenvolverse en un entorno globalizado de constante cambio.

Se recomienda fomentar la colaboración entre las universidades venezolanas para compartir experiencias, recursos en el proceso de actualización curricular y la integración de la sostenibilidad; tomando en cuenta la experiencia de la UCAB en cuanto a sus iniciativas que la han llevado a posicionarse en los rankings de sostenibilidad a nivel global; así como, brindar capacitación a los docentes a través de charlas, talleres y actividades académicas extracurriculares en temas de sostenibilidad, responsabilidad social y ODS, para que puedan integrar estos temas de manera efectiva en sus cursos y en temas de investigación que propongan estrategias didácticas en la formación del contador público, mientras se logra un proceso de rediseño para actualización de las mallas curriculares de la carrera.