La muestra se conformó por 255 participantes, 50.6% mujeres y 49.4% hombres, con una media de edad de 23.17 años y similitudes en la distribución de las características sociodemográficas. La mayoría con nivel educativo de bachillerato o preparatoria. Aproximadamente la mitad de los jóvenes eran estudiantes, sobre todo de licenciatura (45.3%), y el resto trabajadores de diversas actividades, entre las que destacaron profesionales, de ventas, trabajo doméstico o de limpieza en general (Tabla 1).

Tabla 1 Tabla 1 Distribución de participantes de acuerdo con las características sociodemográficas

En inteligencia emocional los hombres obtuvieron mayores puntuaciones en adaptabilidad y ánimo general con tamaño del efecto pequeño en ambos casos. Mientras que las mujeres obtuvieron mayores puntuaciones en manejo del estrés con tamaño del efecto mediano. En rasgos de personalidad las mujeres obtuvieron mayores puntuaciones en neuroticismo. En las dimensiones de la percepción de crianza parental no se encontraron diferencias (Tabla 2).

Tabla 2 Tabla 2 Inteligencia emocional, rasgos de personalidad y percepción de crianza por sexo Nota.

Se comparó utilizando la prueba t de Student para muestras independientes. ^**d de Cohen

Las correlaciones mostraron que las relaciones entre las dimensiones de la IE, la percepción de crianza parental y los rasgos de personalidad son diferenciadas entre mujeres y hombres (Figura 1). El número de relaciones y la intensidad de la conexión entre estos constructos es menor para los hombres, a excepción del manejo de estrés (Tabla 3).

Figura 1.

Nota. Inteligencia emocional: 1= interpersonal, 2= manejo de estrés, 3= intrapersonal, 4= adaptabilidad, 5= ánimo general. Percepción de crianza: 6= interés, 7= apoyo, 8= orientación. Rasgos de personalidad: 9= extraversión, 10= neuroticismo, 11= responsabilidad, 12= amabilidad, 13= apertura. Se estimaron Coeficientes de Correlación de Pearson.

La IE desempeña un papel esencial en la vida. En décadas recientes, la investigación en este campo ha señalado que incluso es más importante que el pensamiento lógico o el coeficiente intelectual, que por muchos años se consideró como prioritario, relegando a las emociones a un segundo plano. Actualmente, se reconoce que la conciencia emocional, la capacidad para expresar, entender y manejar las emociones, la forma de relacionarse con otros, el manejo de conflictos, de estrés, la percepción de sí mismo, y lo que hoy se denomina IE, es parte fundamental en la toma de decisiones que permiten una vida satisfactoria y saludable.

Las personas más inteligentes emocionalmente enfrentan los desafíos de su entorno con mayor éxito y tienden a presentar mejor salud física y psicológica (Baudry et al., 2018; García, 2022; Sanchéz-Nuñez et al., 2020). En el desarrollo de la IE los padres juegan un papel protagónico; a través de la interacción padres-hijos se van forjando las competencias y habilidades sociales y emocionales (Pinta et al., 2019). Conjuntamente, cada individuo nace con determinados rasgos de personalidad, que a través de la interacción y el desarrollo natural se van consolidando, y que son pieza clave en el desarrollo de la IE. De manera que, hablar de la IE implica indagar, por lo menos, en dos constructos: el proceso de crianza parental y la personalidad.

Los resultados encontrados en la presente investigación mostraron diversas asociaciones entre las dimensiones de la IE, la percepción de la crianza parental y los rasgos de personalidad; en concordancia con otros hallazgos que han relacionado las prácticas de crianza con el desarrollo de competencias socioemocionales (Alcaide et al., 2023; Carrillo et al., 2018; Guijarro et al., 2021; Palacios et al., 2022), y a estas competencias con los rasgos de personalidad (Dominguez-Lara et al., 2022; Vázquez-Valencia et al., 2022). Pero estas relaciones no se presentaron de igual forma para mujeres y hombres. Existe mayor número y mayor intensidad en las asociaciones para el grupo de las mujeres. Entre estas diferencias, destacan los tres factores de la percepción de crianza.

Los resultados sugieren que en las mujeres, la percepción de interés en las actividades que realizan, el apoyo y la orientación por parte de los padres, se relaciona con mayor capacidad interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad y animo en general. Mientras que, para los hombres, la percepción de crianza solo se relacionó con el estado de ánimo general. Estudios previos ya han señalado que la percepción de la relación con los padres influye de manera diferenciada en la percepción de habilidades sociales y competencias emocionales en las hijas e hijos, mostrando un mayor impacto para las hijas (Molina et al., 2017; Resett et al., 2016).

Estos hallazgos pueden vincularse con las diferencias que existen en la interacción entre padres-hijos que siguen los estereotipos de lo que es considerado femenino-masculino (Resett et al., 2016) y con las diferentes expectativas que tienen los hijos con respecto a los comportamientos de sus padres también en función de las normas sociales (Axpe et al., 2019) así como con la diferencias entre hombres y mujeres, en la autopercepción y de su entorno (Molina et al., 2017). Las implicaciones de una crianza desde la óptica de los roles tradicionales de género promueve las creencias estereotipadas que desembocan en brechas importantes en diversos ámbitos no solo en etapas tempranas del desarrollo, sino en la edad adulta (Alemany-Arrebola et al., 2019).

Estas diferencias, se manifestaron en la muestra analizada. Las mujeres perciben mayor dificultad para manejar sus emociones de manera efectiva y tolerar el estrés; mientras que los hombres reportan mayor habilidad para adaptarse y ajustar sentimientos y pensamientos ante nuevas situaciones, así como mayor optimismo y sensación de felicidad. Estos hallazgos siguen la línea de otras poblaciones donde se reporta que si bien las mujeres comprenden mejor sus emociones, son los hombres quienes regulan mejor sus impulsos, tienen mayor tolerancia a la presión (Sánchez-Núñez et al., 2008), mejor manejo de estrés (Nasir & Masrur, 2010) y mayor adaptabilidad (Arteche et al., 2008). Sin embargo, no coinciden con la mayoría de los estudios en este campo que señalan que las mujeres tienen mayor capacidad para percibir, expresar, comprender y manejar sus emociones (Cabello et al., 2016; Khurana et al., 2021; Sánchez-López et al., 2022) mayor motivación (Joshi & Dutta, 2021) más autoestima (Meshkat & Nejati, 2017), y que obtienen mejores puntuaciones en IE que los hombres (Ranasinghe et al., 2017) (Patel, 2017). Igualmente, no se encontraron diferencias en las dimensiones interpersonal o intrapersonal, como en estudios previos (Nikoopour & Esfandiari, 2017).

Si bien la mayoría de las investigaciones señalan diferencias en la IE entre hombres y mujeres, no son concluyentes, en gran medida por el uso de instrumentos que evalúan dimensiones de la IE diferentes; por un lado los que evalúan la percepción del nivel actual de competencias emocionales y por el otro las que evalúan las características de personalidad relacionadas con las emociones; incluso aquellas escalas que consideran solo la puntación global de la IE, sin tomar en cuenta su multidimensionalidad (Baudry et al., 2018).

Asimismo, la IE ha mostrado estar influenciada por otros factores sociodemográficos como la edad, la experiencia laboral (Gautam & Khurana, 2019), el nivel educativo y el estado civil (Gautam & Khurana, 2019; Khurana et al., 2021), la religión, el estatus socioeconómico (Pulido & Herrera, 2018) así como por el entorno sociocultural y el proceso de crianza, que como bien se mencionó, conlleva a un desarrollo diferente de las competencias emocionales (Sánchez-Núñez et al., 2008).

En esta misma tendencia, son las mujeres quienes manifiestan más frecuentemente el rasgo de neuroticismo, asociado a emociones negativas, ansiedad, preocupación, mayor dificultad para controlas impulsos y enfrentar situaciones de tensión; al igual que en otras poblaciones donde este rasgo, es más característico de las mujeres (Dominguez-Lara et al., 2019). El resto de los rasgos no presentó diferencias como en estudios previos donde se ha reportado que las mujeres manifiestan mayor presencia de responsabilidad, amabilidad, apertura y extraversión (Dominguez-Lara et al., 2019; Roa-Meggo, 2017).

Las discrepancias entre los resultados obtenidos y estudios previos, puede deberse a las diferencias culturales propias de cada población. Así, por ejemplo, se ha observado mayor extroversión en mujeres de países con más igualdad de género, y mayor neuroticismo en países occidentales modernos, a diferencia de países con culturas tradicionales. De manera que cada cultura tiene roles de género que, desde edades tempranas son interiorizados y que generan diferencias en la forma en cómo se expresan los rasgos de personalidad. De manera conjunta, se considera que la intensidad en la expresión de los rasgos esta influencia por la etapa de vida (De Bolle et al., 2015; Dominguez-Lara et al., 2019).

Adicionalmente, los resultados presentados muestran la contribución de manera independiente, de la percepción de la crianza y de los rasgos de personalidad en el desarrollo de las dimensiones de la IE, apuntando que la percepción de mayor interés, apoyo y orientación de los padres en la etapa de la juventud, predice el desarrollo favorable de habilidades interpersonales, intrapersonales, mayor adaptabilidad y mejor estado de ánimo. Estos resultados, suman a la evidencia que destaca la importancia de una crianza positiva basada en la comunicación, la calidez y el respeto para el correcto desarrollo de las competencias emocionales y sociales (Carrillo et al., 2018; Garcia et al., 2019).

De manera conjunta, se señala que la extraversión, la responsabilidad, la amabilidad y la apertura predicen favorablemente las dimensiones la IE, mientras que el rasgo de neuroticismo se vincula negativamente. Contribuyendo a la escaza información que señala una estrecha relación entre los rasgos de personalidad y la IE (Dominguez-Lara et al., 2022; Vázquez-Valencia et al., 2022).

El principal hallazgo de esta investigación, es que denota la importancia que tiene la percepción de prácticas de crianza positiva en el desarrollo de competencias emocionales y sociales, no solo en la infancia sino en la etapa de adultez temprana, y como el proceso de crianza impacta de forma diferenciada para mujeres y hombres. Si bien, se requiere mayor investigación para afirmar que tanto la percepción de crianza como los rasgos de personalidad, pueden predecir la IE, estos resultados suponen una base para considerar tal hipótesis.

Entre las limitaciones de este estudio se encuentran, en primer lugar, su naturaleza transversal que no permiten analizar relaciones causales. Seguidamente, el instrumento utilizado para medir la percepción de crianza no permite discriminar entre la percepción de las prácticas de la madre y el padre, que en otras investigaciones se han señalado diferencias importantes de la percepción de los hijos con respecto a cada uno, de manera que el reporte de los jóvenes es limitado al intentar responder sobre la percepción de las prácticas en conjunto. Finalmente, el tamaño de la muestra y homogeneidad, no permitió la comparación desde otras características además del sexo de los participantes.

Se sugiere para futuras investigaciones, realizar un estudio longitudinal que permita explorar las relaciones causales, el uso de un instrumento que permita el análisis por separado de la percepción de las prácticas maternas y paternas, así como considerar la inclusión de otras variables relevantes como la estructura familiar, y características de los padres como nivel educativo, edad y ocupación, entre otras.

En conclusión, es indispensable promover las relaciones padres-hijos con prácticas de crianza positiva, basadas en el interés, el apoyo y la orientación en cualquier etapa de desarrollo. Resaltando la importancia de reconocer que los hijos tienen sus propias características y que la labor de los padres es ser el medio que dota de recursos que les permitan enfrentar con éxito las exigencias del entorno, respetando su individualidad e independencia. De manera conjunta, demandar la generación de condiciones y espacios que coadyuven esta crianza positiva. Finalmente, fomentar prácticas de crianza que propicien el desarrollo de competencias emocionales y sociales de manera igualitaria para mujeres y hombres.