Desde la década de 1980 se han iniciado esfuerzos para democratizar la ciencia, pero se ha asociado con el modelo neoliberal, buscando impulsar el desarrollo económico a través de la generación de una cultura científica que valore la ciencia y la tecnología (Escobar Ortiz, 2017). De este modo, algunas definiciones de ASC son importantes de considerar dentro del panorama de la política pública colombiana (Tabla 1).

Tabla 1. Tabla 1. Concepciones emergentes de apropiación social del conocimiento Fuente: adaptada de Herrera et al. (2023, p. 10).

La tabla anterior resalta diferentes formas de ASC, que van desde el acceso y la divulgación hasta el intercambio activo, la formación de actitudes y la incorporación de conocimientos en prácticas cotidianas. Cada noción refleja una perspectiva participativa y dinámica de cómo los individuos interactúan con el conocimiento y lo integran en sus vidas.

Por su parte, Agudelo et al. (2024) mencionan que la ASC se concibe como un proceso participativo y contextual que fomenta el diálogo e integración de saberes entre actores como el Estado, la academia, la ciudadanía y el sector productivo, orientado a desarrollar soluciones conjuntas que mejoren la calidad de vida y el bienestar comunitario.

Otros autores mencionan que es fundamental que todos los grupos culturales cuenten con las condiciones apropiadas para asimilar y hacer suyo el conocimiento generado por la ciencia y la tecnología. Al mismo tiempo, es igualmente imperativo que existan los mecanismos y entornos adecuados para valorar, aplicar y vincular eficazmente otros tipos de saberes —como el conocimiento tradicional y local— articulándolos con el ámbito científico-tecnológico (López Borges et al., 2023).

A través de estas iniciativas, se busca incorporar activamente los conocimientos propios de las comunidades y los saberes tradicionales dentro de la investigación y el desarrollo del sector agrícola, promoviendo así la ASC como una herramienta fundamental para el fortalecimiento (o empoderamiento) y la garantía del desarrollo autosostenible de las poblaciones rurales (AGROSAVIA, 2024). Su objetivo es democratizar el conocimiento, haciendo de la ciencia un bien público accesible para todos y fomentando la participación activa de diversos grupos sociales, como comunidades étnicas y organizaciones campesinas, en la generación y aplicación de conocimiento (Daza-Orozco et al., 2024).

Este proceso promueve la integración de saberes tradicionales en la investigación científica para democratizar el conocimiento y fomentar el diálogo intercultural. Busca la participación activa de las comunidades indígenas y la cocreación de saberes para el bienestar social y la protección del medio ambiente (Ramírez Cáceres y Pic, 2024). En este sentido, los procesos de ASC permiten que las personas fuera del ámbito académico accedan a los saberes generados en las universidades, mientras que estas instituciones se enriquecen al aprender de los conocimientos y experiencias de las comunidades, fortaleciendo así su conexión con la sociedad (Universidad Nacional de Colombia, 2024).

Por otro lado, al llevar a cabo el diseño de modelos de ASC se deben considerar algunos elementos integrales y así lograr su implementación (Figura 1).

Figura 1. Figura 1. Objetivo y componentes de Apropiación Social de Conocimiento Tecnología e Innovación (ASCTI) Fuente: adaptada de Minciencias (2024).

El esquema anterior subraya la idea de que la ASC en Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI) es un proceso integral que incluye la colaboración y la gestión activa de los conocimientos, así como la participación de la comunidad en su desarrollo y aplicación.

El concepto de participación ciudadana se entiende como un proceso de interacción entre el Estado y la sociedad, en el que los ciudadanos se involucran en la construcción, evaluación, gestión y desarrollo de asuntos públicos que les afectan o interesan. Dicho proceso resulta de la acción intencionada de individuos y grupos en busca de metas específicas, en función de intereses diversos y en el contexto de tramas concretas de relaciones sociales y relaciones de poder (Mineducación, s. f.).

También se puede definir como “un derecho constitucional para la toma de decisiones públicas. Esta forma de participación tiene un papel preponderante en el desarrollo social en el que los estados contemporáneos reconsideran las maneras tradicionales de concebir y alcanzar el desarrollo” (Departamento Nacional de Planeación, 2023, p. 8). Esta forma participación se distingue de la comunitaria y la social porque no se limita a un solo plano (social o estatal), y de la política porque no busca influir en la estructura de poder (Espinosa, 2010). Según Agudelo et al. (2024) los actores claves en el proceso de ASC se definen a partir de la teoría de las N-hélices, reconociendo como fundamentales a la sociedad civil, el sector productivo, la academia, el Estado y el medio ambiente. Este último elemento, incorporado recientemente, resalta la relevancia de la sostenibilidad en los ámbitos económico, social y ambiental, como respuesta a los desafíos actuales en el contexto ecológico.

Es esencial comunicar de manera eficaz los avances científicos y tecnológicos tanto dentro del ámbito académico como hacia la sociedad en general, incluidos medios, gobiernos y otros actores (Álvarez, 2017).

Otros autores mencionan que

la comunicación científica es un sistema que permite a diversos investigadores y profesionales de la ciencia conservar, utilizar y compartir sus trabajos de forma libre. A través de dicho mecanismo, el público en general obtiene un acceso completo a distintos tipos de proyectos de índole científica. (Universidad Internacional de Valencia, 2024)

Por su parte, Minciencias (2023) explica que es fundamental definir cómo se entiende la participación, garantizar una comunicación honesta, compartir conocimientos y recursos con cuidado, y aclarar el propósito y beneficiarios del trabajo.

En el caso en el que las comunidades son instrumentalizadas por las instituciones, explican Ejarque et al., (2021) que se pueden perpetuar desequilibrios que debilitan la confianza en la ciencia. En este contexto, las comunidades en la generación de conocimiento quedarían excluidas de los procesos de validación y la toma de decisiones.

En la actualidad, la comunicación de la ciencia a la comunidad no científica es un tema central de la política y su eficacia dependerá de la formación de los actores involucrados, de la aplicación de indicadores de evaluación de percepción, de la recepción pública de la información y de la definición de políticas específicas a cada contexto (Castelfranchi, 2021).

Finalmente, Nájera Larumbe (2023) busca examinar cómo la difusión y comunicación de los hallazgos científicos contribuye a estructurar y dar a conocer el conocimiento generado por la actividad investigadora a la ciudadanía, y cómo esta práctica aborda o mitiga la actual fragmentación o desorganización del saber en los diferentes sectores de la sociedad con una revisión de autores para Latinoamérica. A partir de esta revisión, la autora expone las diferencias entre un modelo deficitario —en el que la comunicación científica traduce y simplifica el conocimiento, asumiendo que hay una carencia de saberes previos que limitan la posibilidad de generar procesos comunicativos efectivos y contextualizados— y un modelo participativo —que se concibe como un proceso dialógico, inclusivo y orientado a la resolución colaborativa de los problemas sociales—.

Una visión estratégica de la comunicación de la ciencia, aporta Fayard (2004), debe ser planificada, reconociendo la diversidad del público y el papel de los mediadores en la interpretación del conocimiento, además de cumplir con cuatro tareas interconectadas: identificar la información científica más pertinente para las decisiones que enfrenta la sociedad, comprender el conocimiento previo del público, diseñar estrategias de comunicación que aborden las brechas claves entre lo que saben y necesitan saber y evaluar la efectividad de dichas estrategias.

La transferencia e intercambio de conocimiento busca promover procesos más inclusivos, responsables y respetuosos de las particularidades culturales y sociales de las comunidades destinatarias. Las evidencias demuestran que estos procesos se siguen planteando de manera deficitaria de comunicación de la ciencia, al reforzar el carácter superior de conocimiento científico (Roatta Acevedo, 2013).

Fomentar la transferencia de conocimiento implica desarrollar estrategias en el interior de las organizaciones, así como identificar las competencias de cada integrante y aplicar en forma consistente la capacidad de hacer y la capacidad de aprender, para que dicho conocimiento se comparta y se utilice de manera adecuada entre los miembros de la misma organización (Lugo Cobos et al., 2021).

La ASC trasciende la simple comunicación, integrando prácticas, habilidades y la capacidad de generar y aplicar saberes. A mayor conciencia y acción de los grupos sociales frente a los fenómenos que los impactan, mayor será su nivel de apropiación del conocimiento: “Lo anterior se logra a través de procesos continuos de generación y uso del conocimiento, organizados de tal forma que puedan contribuir a procesos de aprendizaje social, el cual es un rasgo de las sociedades de conocimiento” (Chaparro, 2001, p. 19). De este modo, el conocimiento se entiende como la información adquirida a través de la experiencia, el aprendizaje o la reflexión, y que se utiliza para comprender y anticipar eventos y situaciones. En el contexto de esta política, el término se emplea para hacer referencia a la información derivada del trabajo científico (Minciencias, 2021).

Por definición, la gestión de conocimiento es un proceso que consiste en implementar acciones, herramientas o estrategias destinadas a generar, identificar, recopilar, valorar, transferir, adoptar, analizar, compartir y conservar el conocimiento tácito y explícito de las entidades públicas, con el objetivo de fortalecer su gestión, impulsar la innovación y optimizar la prestación de bienes y servicios a los grupos de interés (Función Pública, 2020).

Así mismo, la gestión del conocimiento se centra en utilizar, compartir, desarrollar y administrar el conocimiento que poseen tanto las organizaciones como los individuos que trabajan en ellas. El objetivo principal es dirigir este conocimiento hacia la consecución de los objetivos de la organización, añadiendo valor a los productos y servicios que ofrece en el mercado (Romero González, 2009).

De este modo, la gestión del conocimiento, basada en la teoría administrativa, abarca procesos para organizar, compartir y transformar el conocimiento en un recurso estratégico. Este concepto se ha extendido a comunidades, integrando dinámicas sociales y organizativas que promueven la generación y uso eficiente del conocimiento como parte de una gestión óptima de recursos (COLCIENCIAS, 2010).

Por su parte, Ortega-Carbajal et al. (2015) resaltan la dimensión activa y práctica de la GC, que busca transformar el conocimiento en soluciones reales dentro de un marco de valores. Villasana Arreguín et al. (2021) lo explican como un proceso en el cual se captura, distribuye y utiliza eficazmente el conocimiento, destacando las acciones desde las prácticas comunitarias y la generación de redes de colaboración.

El mapeo de actores, como instrumento de la ASC, consiste en identificar y categorizar a los actores claves que afectan o son afectados según su papel e impacto en el proyecto de manera directa e indirecta; a estos se les denomina stakeholders (Figura 2). Se presentan los actores organizados en tres niveles según su grado de participación, interacción e influencia. La importancia de esta etapa radica en que “una vez identificados, clasificados y caracterizados los actores, se entró a determinar las posibles acciones que cada uno de ellos siguen, de acuerdo con su rol y responsabilidades” (Rojas-Rojas, 2021).

Figura 2. Figura 2. Identificación de actores del territorio del Corredor de Vida: influencia y relaciones Fuente: elaboración propia.

Así, en la figura 2, el núcleo central será la representación del territorio del Corredor de Vida en el Cesar, entendido como un foco en el cual intervienen e inciden todos los actores identificados, siendo el sujeto principal de análisis y espacio de articulación de las relaciones geográficas, socioculturales y económicas transformadoras.

Los actores directos identificados, tales como empresas mineras, productores locales, organizaciones sociales e instituciones públicas, se identifican por su interacción activa y continua en el territorio, con alta influencia sobre la toma de decisiones.

En el exterior se ubican los actores indirectos, como los inversionistas, quienes rentan por diversas actividades transformadoras y condicionan procesos sin mediar con los lugareños en la mayoría de las acciones identificadas.

En este ejercicio, la identificación de las funciones, junto con la definición del nivel de influencia e intereses en la toma de decisiones sobre los procesos de cambio en el marco de un modelo de transición justo, otorga a los productores y organizaciones sociales locales un nivel de influencia bajo, aunque se propone un papel protagónico, una vez se devela desde su participación la importancia de incluir en el modelo sus distintos modos de uso y aprovechamiento del territorio. Los demás actores identificados con un nivel de influencia alto por su poder político y económico, en contraposición, presentan un bajo interés de articulación social.

Tal dicotomía sugiere requerir esfuerzos adicionales para el fortalecimiento de las capacidades locales, armonizando los intereses de unos y otros actores a través de una participación equitativa, equilibrando poderes para promover la toma de decisiones.

Comprendiendo la salida de campo y sus talleres como una fase crucial en el marco del proyecto, algunos autores mencionan que

la estrategia del círculo de conversación se argumenta en la sabiduría de grupos y tradiciones indígenas de diferentes partes del mundo y en los conocimientos de las teorías dialógicas, de la resolución pacífica de conflictos, de la educación popular, de la educación holística y de la teoría de la dinámica de grupos. (Arias Monge, 2012)

Se propuso como dinámica incentivar una participación abierta de la sociedad civil a través de diferentes diálogos, discusiones y reflexiones, guiados por el tema específico del proyecto. Esto permitió comprender las distintas percepciones y lecturas acerca del territorio, sus condiciones y realidades hacia su futuro, generando una interlocución entre los participantes de los talleres y sus condiciones dentro de la construcción de “Modelo territorial para la reconversión productiva y laboral”. La pedagogía implementada funcionó como mecanismo de base para la construcción de la cartografía social, facilitando el análisis de manera interrelacionada, lo que garantizó un correcto alcance del producto de la caracterización y su posterior validación a nivel local.

A través de la metodología de mapas parlantes —construidos en los talleres— se logró reconocer por los participantes las zonas con potencial agropecuario, ecoturístico y de restablecimiento ambiental. Este ejercicio permitió complementar los vacíos de información para consolidar toda la heterogeneidad aprovechable en el Corredor de Vida del departamento del Cesar, elementos claves para el modelado del territorio.

Previamente, se realizó un diagnóstico integral del territorio, abarcando aspectos sociales, económicos y ambientales, utilizando una base georreferenciada SIG, basada en información técnica institucional, que fue luego verificada y complementada con datos proporcionados por las comunidades durante los talleres a través de cartografía social, como lo muestra la figura 3.

Figura 3. Figura 3. Resultados de la cartografía social de identificación de vocaciones territoriales realizada por las comunidades Fuente: elaboración propia.

En un segundo momento, se desarrolla un proceso de creación de mapas parlantes (Figura 4), una herramienta clave en la ASC, que permitió el diálogo en torno al reconocimiento propio sobre la organización socioespacial del territorio y sus elementos naturales, hasta ahora inexplorados como potenciales factores de producción.

Figura 4. Figura 4. Actividad de generación de mapas parlantes, municipio de Chiriguaná Fuente: archivo personal.

En este caso, los participantes interactúan con los mapas digitales proyectados en una pantalla, mientras que dos laptops muestran representaciones gráficas del territorio. Los mapas parlantes permiten a los actores locales visualizar y analizar información relevante sobre su territorio, integrando tanto el conocimiento geográfico como las narrativas locales. Este enfoque participativo fomenta la colaboración y la cocreación de soluciones adaptadas a las realidades locales. No obstante, un desafío importante es garantizar la accesibilidad y comprensión tecnológica para todos los involucrados. Este proceso se puede validar con los mapas obtenidos (Figura 5).

Figura 5. Figura 5. Cartografía en SIG de los talleres y mapas parlantes Fuente: elaboración propia.

A partir de la cartografía en SIG se pudieron obtener como resultados tres mapas correspondientes a los municipios de Becerril, Agustín Codazzi y La Jagua de Ibirico, elaborados a partir de los talleres de mapas parlantes con ASC. Estos mapas combinan el conocimiento local con herramientas SIG, destacando áreas específicas mediante polígonos de distintos colores que reflejan categorías como usos del suelo, problemáticas ambientales o potencialidades productivas.

Los resultados muestran áreas afectadas por la minería, con necesidad de recuperación ambiental, y zonas potenciales para la agricultura sostenible y el ecoturismo. También identificaron conflictos de uso del suelo y prioridades comunitarias. Sin embargo, la accesibilidad tecnológica y la implementación efectiva de soluciones son retos clave para asegurar una participación equitativa y continua.

A partir del diagnóstico anteriormente mencionado, se diseñaron y ejecutaron estrategias orientadas a fomentar la apropiación del territorio por parte de la comunidad con visión de futuro, como acciones de intervención alineadas con las necesidades y prioridades identificadas.

Como instrumento metodológico de aplicación se diseña el cuestionario mediante una encuesta virtual, la cual fue difundida durante un mes bajo la metodología de bola de nieve entre los actores participantes y colectivos en los municipios del Corredor de Vida. En total fueron 103 encuestas, por medio de las cuales se identificaron i) las vocaciones productivas del territorio en los cuatro municipios, sectores prioritarios que se van a potencializar como futuras acciones de transformación (Figura 6), y ii) las vocaciones y requerimientos en materia de formación a nivel técnico y tecnológico (Figura 7).

Figura 6. Figura 6. Sectores para potencializar como futuras acciones de transformación en el territorio Fuente: elaboración propia.

Figura 7. Figura 7. Oferta educativa, técnica y tecnológica demandada por los actores sociales como acciones de transformación en el territorio Fuente: elaboración propia.

La participación de aproximadamente 150 habitantes de los cuatro municipios permitió formular una visión futura del territorio, dejando atrás los recuerdos de violencia y desplazamiento, con datos verificados mediante entrevistas, encuestas, fotos y videos. Los participantes se acercaron a los saberes sobre la geografía y nuevas actividades productivas; una vez se correlacionaron los resultados obtenidos de las encuestas con la información producto de los mapas parlantes, se señalaron los vacíos existentes en la información cartográfica técnica y se reflexionó sobre el impacto generado por el desconocimiento de los atributos territoriales, las necesidades locales y la inoperancia estatal.

Como resultados complementarios se logró validar i) la relevancia investigativa del proyecto como herramienta de paz; ii) la generación de transferencia de conocimiento mediante el trabajo participativo apoyado en el uso de aplicaciones tecnológicas, lo que facilitó la georreferenciación de fronteras agrícolas, fuentes hídricas, territorios indígenas y sectores de potencial productivo, ecológico y turístico; iii) el empoderamiento de los actores locales, quienes se sintieron capaces de gestionar iniciativas autónomas a favor de los grupos sociales que participaron; iv) la participación activa de la ciudadanía en la construcción del modelo territorial, lo que atrajo la atención de instituciones públicas locales y nacionales, considerando los resultados como base para futuras políticas públicas e inversiones para el Corredor de Vida del Cesar en estos municipios. Finalmente, se destacó la necesidad de abrir más espacios y mecanismos apropiados para cada proyecto, con un modelo educativo diversificado, más centrado en las capacidades locales, y un fortalecimiento de la asociatividad en la gestión de proyectos.

El manejo de la matriz permitió monitorear y medir los impactos en términos de participación, acción concreta y cambios sostenibles, garantizando la efectividad de las estrategias de ASC en el proyecto del Corredor de Vida (Tabla 2).

Tabla 2. Tabla 2. Matriz de control ejecutivo en procesos de ASC del proyecto Corredor de Vida del Cesar Fuente: elaboración propia.

Con base en la matriz anterior, se determinó que los instrumentos de ASC aplicados en el Corredor de Vida del Cesar involucraron a 255 actores de los municipios de Becerril, Agustín Codazzi, La Jagua de Ibirico y Chiriguaná. A través de talleres, encuestas y entrevistas, se promovió la participación comunitaria en la formulación de una visión futura del territorio, enfocada en el aprovechamiento de nuevas actividades productivas y la recuperación de áreas afectadas por la minería. Los participantes identificaron las vocaciones productivas y las prioridades comunitarias, lo que facilitó la elaboración de mapas parlantes y permitió abordar los vacíos de información técnica. La metodología también permitió gestionar los conflictos de uso del suelo y proponer acciones para su optimización, con el objetivo de garantizar un desarrollo territorial más sostenible y equitativo para estos municipios.

En el Corredor de Vida del Cesar son vigentes las actividades productivas diferenciales a la tendencia minero-energética. Los resultados de este proyecto reafirman las oportunidades de dinamizar las economías locales y macrorregionales desde quehaceres campesinos, comerciales y tradicionales del territorio. No obstante, es necesario divulgar estos resultados que fueron producto de la cooperatividad y del trabajo colectivo de las comunidades en los talleres realizados desde el proyecto.

La ruta de acción para la transferencia de conocimiento científico como herramienta para contribuir a la construcción de los escenarios de paz en el marco de la reconversión productiva y laboral, se propone en tres escenarios:

i) Escuela productiva: la realización de dos círculos de la palabra para la escucha y capacitación de los resultados como conocimiento científico construido con la colaboración de los actores participantes. Estos círculos de la palabra fueron de formación y de empoderamiento, visibilizando la responsabilidad compartida que constituyó los resultados obtenidos a partir de la experiencia en el territorio.

Finalmente, la Escuela productiva y las Redes de la vida son dos escenarios que incorporan los resultados con las realidades del Corredor de Vida del Cesar, incentivando la integración y la asociatividad entre las comunidades participantes del proceso.

Hacia su implementación, el manejo del conocimiento científico dentro de las comunidades es la garantía de uso y autonomía de los resultados del proyecto; dichos resultados son conocimientos científicos que funcionan como herramienta de paz y participación ciudadana en escenarios de desarrollo, toma de decisiones y política pública.

Fundamentado en un enfoque mixto de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba, los resultados son de utilidad para las comunidades del Corredor de Vida del Cesar como insumos para la toma de decisiones con información científica de base, planteando su visión, objetivos y proyección autónoma frente reglamentos gubernamentales, como el Decreto 977 de 2024 en construcción, que establece los distritos mineros especiales desde una visión productiva.

Por otra parte, la estrategia de formación y configuración de las escuelas productivas incentiva a las comunidades a comprender los mecanismos de participación permanente a través de

Comisiones tripartitas: establecer mesas de propuesta, participación pluriétnica y ejecución para los distritos mineros especiales, con un enfoque comunitario.

Estas iniciativas permitirán articular los resultados desde el conocimiento científico local a procesos de desarrollo de mediano y largo plazo, con incidencia y acompañamiento del gobierno departamental y nacional.