Introducción

Las cooperativas de enseñanza: un modelo de escuela

Las cooperativas de enseñanza son entidades sin ánimo de lucro que se hallan dentro del campo educacional. Son conformadas por un conjunto de personas que se unen para satisfacer sus necesidades y centran sus esfuerzos en la generación de empleo en el sector educativo (López-Bel­monte, 2017). A pesar de ello, las cooperativas han hecho un gran avance en los últimos años, pues han contribuido a la mejora de la educación por medio de proyectos educativos innovadores y nuevas metodologías (López-Belmonte & Fuentes-Cabrera, 2018). Según Carlos García-Gutiérrez Fernández (2000), las cooperativas de enseñanza persiguen, además, la excelencia en el servicio.

Siguiendo a Josefina Fernández-Guadaño (2000), las cooperativas de enseñanza son centros educativos privados no convencionales que prestan un servicio educativo a la comunidad. Arturo M. Fuentes Viñas, Manuel Lorenzo-Delgado y Eudaldo Corchón-Álvarez (2002) las conciben como entidades para la mejora de la educación estatal, que ofrecen calidad, in­novación, eficacia y democracia.

Estos centros se han implantado en el sistema educativo recientemente. Su trayectoria es relativamente corta en comparación con los cen­tros privados o públicos (Martín-López, Fernández-Guadaño, Bel-Durán & Lejarriaga-Pérez de las Vacas, 2013). Sin embargo, con el paso de los años, las cooperativas de enseñanza han ido ocupando un tercer puesto entre los modelos tradicionales de escuela, dominados por los centros públicos y privados (Fernández-Guadaño, 1999; Fuentes-Viñas, Lorenzo-Delgado & Corchón-Álvarez, 2002).

Cuando se habla de estas entidades se hace alusión a términos como compromiso, responsabilidad, democratización, esfuerzo, adaptación a las exigencias de la sociedad, mejora continua y búsqueda de la excelencia educativa (Delcán-Zamudio, 2000).

Estos tipos de centros se fundamentan en la estabilidad organizativa, responsabilidad y esfuerzo de sus docentes, por lo cual logran viabilidad y permanencia en el sector educativo (Fernández Blanco, 2000). La actitud de los recursos humanos va a ser un pilar importante en el desarrollo de las cooperativas (Fuentes-Viñas, Lorenzo-Delgado & Corchón-Álvarez, 2002).

Para Elena Inglada-Galiana, José Manuel Sastre-Centeno y Begoña Villarroya-Lequericaonandia (2015), los docentes de estas entidades ad­quieren una doble vertiente, ya que son socios de una entidad y profe­sionales de la educación al mismo tiempo. Arturo Manuel Fuentes-Viñas (2004) añade que en el grupo de recursos humanos perteneciente a las cooperativas de enseñanza, se diferencia el estamento social, integrado por aquellos que han realizado una inversión en un puesto docente mediante una aportación al capital social de la entidad y el estamento do­cente, ligado a la cooperativa a través de una relación contractual, para prestar sus servicios como profesional de la educación.

Los grupos de trabajo en el espacio educativo

Con la finalidad de perseguir la excelencia en el servicio (García-Gutiérrez Fernández, 2000) y el desarrollo de proyectos innovadores (Fuentes Viñas, Lorenzo-Delgado & Corchón-Álvarez, 2002), las cooperativas de enseñanza llevan a cabo una de las modalidades formativas propuestas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: la constitución de grupos de trabajo por parte de los profesionales de los centros educativos. La Orden EDU/2886/2011, del 20 de octubre, por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación permanente del profesorado, define los grupos de trabajo como aquellas acciones formativas que “parten de la iniciativa del profesorado o de la entidad organizadora” (p. 112343).

Con base en esta norma, estos grupos se encargarán de llevar a cabo tareas de formación de acuerdo con las demandas de los claustros docentes. El objetivo de esta unión docente es principalmente el de desarrollar un proyecto innovador en el entorno educativo que contribuya a mejorar la formación de los profesionales en una temática determinada.

Para Juan José Pacheco-Lara (2008), los grupos de trabajo son concebidos como una actividad formativa flexible y autónoma, puesto que parten de la iniciativa y elaboración de sus propios componentes ajustados a sus necesidades y metas. Este tipo de acción formativa supone una práctica eficaz para desarrollar nuevos contenidos, reforzar los existentes e incluso resolver las carencias y satisfacer las necesidades de los diferentes agentes que componen el entorno educativo.

El desarrollo del liderazgo en el ámbito escolar

Para la optimización de grupos de trabajo dentro del entorno escolar se debe propiciar la dinamización, satisfacción laboral y liderazgo de los recursos humanos que los integran (Palomo-Vadillo, 2013; Pérez-Vilar & Azzollini, 2013).

El liderazgo es un factor crucial para garantizar una educación de calidad y se ha convertido en una línea de estudio atractiva (Ruiz-Corbella, 2013). Recientemente, este tema ha cobrado especial interés debido a la necesidad de las organizaciones de conocer las ventajas y efectos que su implantación produce en las entidades (Sánchez-Moreno & Hernández- Castilla, 2014).

Para Manuel Lorenzo-Delgado (2005), el liderazgo es un proceso que provoca una influencia como consecuencia de la interacción de cinco ele­mentos: el líder o líderes, los seguidores, el contexto, el proyecto a realizar y la situación problemática.

Siguiendo a Claudia del Pilar Cayulef-Ojeda (2007), el liderazgo se entiende como un fenómeno que promueve la participación de las perso­nas mediante acciones democráticas. En él participan dos figuras diferen­ciadas, el líder y sus seguidores. Para Jesús López-Belmonte (2017), ambas presentan un nexo por medio del principio de voluntariedad, pues el grupo de seguidores es libre para decidir si sigue o no los consejos que propor­ciona el líder.

Este hecho consiste en movilizar a un colectivo para llevar a cabo un proyecto en común. Para ello se requiere de unas habilidades y cualida­des para provocar en el prójimo un sentimiento de superación y esfuerzo (Lorenzo-Delgado, 2005).

Mario Uribe-Briceño (2010) insiste en la importancia de establecer buenas relaciones y ambientes positivos para potenciar las capacidades de cada persona. Por consiguiente, Alma Luz Benítez-Rodríguez (2011) añade que el trabajo del líder se centra en el establecimiento y promoción del respeto como medio para propiciar un mejor clima laboral.

En materia educativa, resulta fundamental el desarrollo de un lide­razgo “distribuido” o compartido por las diversas figuras que componen los recursos humanos, para aunar esfuerzos y movilizar a las personas para satisfacer sus necesidades, resolver los problemas y alcanzar los objetivos (Ruiz-Corbella, 2013).

Los líderes educativos deben orientar su trabajo hacia la influencia y la dinamización de todos los miembros de la comunidad educativa, para conseguir que las familias, los alumnos y los docentes contribuyan de ma­nera conjunta a la mejora de la calidad bajo un clima positivo (López- Belmonte & Fuentes-Cabrera, 2018).

En los ecosistemas escolares, debido a la heterogeneidad de su po­blación, es fundamental que haya líderes que movilicen a todo este con­junto de personas; los grupos de trabajo son un medio para exportar los diferentes contenidos e ideales que persiguen las instituciones educativas a través del liderazgo de sus miembros.

Llevada al terreno práctico, esta literatura se materializa en el Pro­yecto Salúdate como grupo de trabajo desarrollado en el Centro Con­certado Beatriz de Silva que actúa como cooperativa de enseñanza en la Ciudad Autónoma de Ceuta (España).

El caso del proyecto Salúdate

En el Centro Educativo anteriormente citado, una cooperativa de enseñanza de Ceuta, en su afán por perseguir la calidad en sus servicios educativos y destacar por el fomento de hábitos saludables en la era de la tecnología, un equipo de docentes decide emprender el camino hacia la promoción de un estilo de vida activo y la mejora de la salud de los inte­grantes de la comunidad educativa, mediante la modalidad de “grupo de trabajo” que propone el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Basándose en los factores que inciden en el liderazgo como la comunicación, la influencia, la persuasión, la democracia y la motivación (Lorenzo-Delgado, 2005), estos docentes pretenden liderar y gestionar un proyecto propio adecuado a su contexto. Este centro presta un ser­vicio educativo que abarca desde la etapa de Educación Infantil hasta la Educación Secundaria Obligatoria, para ofrecer una educación gratuita a aproximadamente 700 alumnos con un nivel socioeconómico medio, procedentes de un crisol multicultural que acoge un compendio de religiones como la cristiana, musulmana, hebrea e hindú. Por su parte, el claustro docente se compone de 42 profesionales de la educación de distintas es­pecialidades y titulaciones académicas.

De este modo, el Proyecto Salúdate surge como una iniciativa sin precedentes en ese centro educativo, encabezado por un grupo de diez docentes con la finalidad de revertir, desde la etapa de educación infantil hasta la educación secundaria, el sedentarismo, la obesidad y la prolife­ración de enfermedades poco comunes apreciadas entre la población es­tudiantil en los últimos años. Así, estos docentes configuran el Proyecto Salúdate con el objetivo de alcanzar las siguientes líneas de actuación: pro­moción de la actividad física y el deporte; fomento de buenas prácticas alimentarias; cuidado de la higiene postural y corporal; y respeto y concien­ciación medioambiental.

Las tareas más relevantes llevadas a cabo han estado relacionadas con la actividad física (recreos activos), alimentación (desayunos saluda­bles), higiene postural (cuidados de la espalda), higiene corporal (decálogo higiénico) y medio ambiente (reciclaje y respeto animal), en las que se ha percibido un alto grado de participación familiar.

Para conseguir resultados óptimos en estas líneas de actuación, los miembros del grupo de trabajo a su vez cuentan con un equipo multidisci­plinar externo al centro educativo, compuesto por profesionales de diver­sas ramas de la salud: un médico, un psicólogo, un terapeuta ocupacional, un fisioterapeuta, un nutricionista y un enfermero.

Los docentes del grupo de trabajo, junto a estos profesionales de la salud, destinarán sus esfuerzos a llevar a cabo un programa de actividades enfocadas en la mejora de la salud a través de diferentes talleres or­ganizados tanto dentro como fuera del espacio escolar.

Para conseguir una mayor motivación, interés y dedicación de los discentes durante el programa, los miembros del grupo de trabajo han optado, aun­que parezca algo contradictorio, por utilizar las TIC y por realizar actividades que promocionen la salud en nuevos entornos digitales (Beltrán Carrillo, 2011); así logran un aprendizaje activo de los alumnos por me­dio de tareas atractivas y dinamizadoras; aprovechan los equipamientos tecnológicos con los que cuenta el centro educativo (Chacón-Cuberos, Castro-Sánchez, Zurita-Ortega, Espejo-Garcés & Martínez-Martínez, 2016); y siguen una metodología emergente, nove­dosa e innovadora como el mobile learning, centrada en el aprendizaje móvil en distintos espacios, no ne­cesariamente en el recinto escolar, con dispositivos móviles, que permiten explotar las potencialidades de las TIC (Mora-Vicarioli, 2013; Moreno-Martínez, Leiva- Olivencia & Matas-Terrón, 2016; Romero-Rodríguez, Rodríguez-García & Aznar-Díaz, 2017), pero enfocadas al campo de la salud.

Justificación del estudio

La influencia de las TIC en la sociedad no solo ha sido positiva, ya que también ha incidido negativamente en la salud de las personas al provocar ciertas adicciones (Echeburúa & De Corral, 2010) y un alto grado de sedentarismo (De Diego-Cordero, Fernán­dez-García & Badanta-Romero, 2017).

Siguiendo a Ismael San Mauro, Ana Megías, Belén García de Angulo, Patricia Bodega, Paula Rodríguez, Graciela Grande, Víctor Micó, Elena Romero, Nuria García, Diana Fajardo y Elena Garicano (2015), los mayores índices de obesidad y sobrepeso corres­ponden a los países desarrollados donde la tecnología forma parte de la vida de las personas. Para Carina Soledad González-González, Nazaret Gómez del Río y Vicente Navarro-Adelantado (2016), la nueva gran enfermedad del milenio es la obesidad, cuyo auge y rápido crecimiento se ha producido por la incidencia de la tecnología en la sociedad actual. Según María Elizabeth Fonseca-Villamarín, Adriana Maldonado- Hernández, Liliana Pardo-Holguín & María Fernanda Soto-Ospina (2007), la Organización Mundial de la Salud (OMS) hace hincapié en la necesidad de prevenir enfermedades cardiovasculares mediante el fomento de hábitos saludables.

Entre sus políticas, las instituciones educati­vas deben fomentar la adquisición de estilos de vida activos, no solo en el entorno escolar sino en la vida personal que siguen los distintos agentes que confor­man la comunidad educativa, siendo importante la colaboración entre los profesionales de la educación, los alumnos y sus respectivas familias, para lograr pro­mocionar tales hábitos positivos y beneficiosos para la salud de las personas (Macias M., Gordillo S. & Cama­cho R., 2012).

Por tanto, el problema de estudio se centra en la existencia de una población escolar con riesgo de adoptar hábitos de salud inadecuados y abusar de las TIC. Con base en lo expuesto por los distintos auto­res y dadas las peculiaridades del contexto del centro educativo en cuestión, queda justificada la creación y liderazgo de un grupo de trabajo para fomentar una vida sana y activa, que sirva de canal para concienciar, mayormente a los discentes, sobre la utilización lógica, responsable y moderada de la tecnología y la adopción de prácticas saludables.

Objetivos del estudio

Esta investigación se ha centrado en analizar las percepciones docentes de un centro educativo con base en la implementación de un programa orientado a la promoción de hábitos saludables en la población escolar. De esta forma, se pretende contribuir al estu­dio de la realidad de un centro educativo en el área de la salud.

De este objetivo principal derivan los siguientes objetivos específicos en concordancia con las distintas dimensiones que abarca la investigación:

• Conocer el perfil docente que conforma la cooperativa de enseñanza analizada.

• Averiguar la impresión de los docentes acerca de la incidencia de los factores relacionados con el desarrollo del liderazgo.

• Conocer la apreciación docente sobre la in­fluencia que ha obtenido el programa apli­cado en los discentes.

• Conocer la percepción de los docentes sobre la opinión y colaboración de las familias.

• Saber qué tipo de relación laboral ha perci­bido el programa de forma más positiva.

• Conocer el contraste perceptivo del grupo de trabajo frente al resto de docentes.

Metodología

Método

Esta investigación se ha centrado en un estudio de caso (McMillan & Schumacher, 2005) efectuado en una cooperativa de enseñanza y desarrollado por medio de una metodología cuantitativa, a través del análisis estadístico de los datos. Se ha optado por un análisis descriptivo, que ha permitido describir la realidad encontrada en el centro educativo en cuestión, y un análisis correlativo, para profundizar en el estudio por medio del cruce de variables. La elección de esta metodología se ha sustentado en el principio de objetividad, para reducir el sesgo de subjetividad que pueda originar la presencia de los investigadores y la posible generalización de los resultados obtenidos (Colás-Bravo & Buendía-Eisman, 1998).

Sujetos de estudio

La muestra que ha permitido realizar este estudio se compone de 40 docentes del Centro Concertado Beatriz de Silva (Ceuta, España), como se aprecia en la tabla 1.

Por las reducidas dimensiones de la población (42 docentes) se procuró abarcar una muestra amplia y se consiguió la participación en el es­tudio de 40 profesionales de la educación. Como se ve en la tabla 2, esta muestra está vertebrada en función de su género, edad, titulación acadé­mica y relación laboral.

De estos sujetos, el grupo de trabajo para el fomento y promoción de hábitos saludables está integrado por profesionales cuyas características se enumeran en la tabla 3.

Instrumento

Para llevar a cabo la recogida de datos se ha confeccionado un cues­tionario ad hoc, elaborado con base en las especificaciones y requerimien­tos de esta investigación. El cuestionario está compuesto por 30 preguntas; algunos ítems siguen una escala de respuestas tipo Likert, siendo 1-Nada, 2-Poco, 3-Solo en parte y 4-Bastante; y otros ítems son de selección múl­tiple. Este instrumento sigue la estructura que se muestra en la tabla 4.

Este instrumento, antes de ser aplicado, ha sido sometido al juicio de cinco expertos, doctores pertenecientes a las universidades de Málaga, Granada, Sevilla, Córdoba y Zaragoza, con el objetivo de analizar la validez y la consistencia externa de contenido. El resultado de esta evaluación fue satisfactorio, pues hubo que realizar escasas modificaciones al respecto.

A su vez, para verificar su fiabilidad se calculó el Alfa de Cronbach y se obtuvieron resultados positivos que manifiestan un alto índice de con­sistencia interna en los diferentes ítems. En la tabla 5 se concentran los resultados obtenidos tras el análisis realizado.

Variables de estudio

Concretamente, para este estudio se han utilizado las siguientes va­riables elegidas estratégicamente para obtener unos resultados que nos permitiesen alcanzar los objetivos marcados al inicio de la investigación.

Del cuestionario docente, en la dimensión Sociodemográfica se han escogido las variables género (GEN), edad (AGE), titulación académica (TI­TUL), función desempeñada en el centro educativo (FUN) y relación laboral con la entidad educativa (REL).

Con respecto a la dimensión Liderazgo, se han empleado las variables trabajo en equipo (TEAM), cambio de actitud de los miembros de la comunidad educativa (CHANGE) y obtención de seguidores (SEGUID).

De la dimensión Discente se han seleccionado el interés de los alumnos en la temática del programa (INTE), la participación activa de los alum­nos en las diferentes tareas y acciones del programa (PARTI), la motivación de los alumnos durante la puesta en marcha del programa (MOTIV), la percepción docente sobre los hábitos saludables que siguen los alumnos (PERCEP) y el grado de asimilación de los contenidos por parte del colectivo discente (ASIMIL).

De la dimensión Familia se han utilizado las variables opinión de las familias sobre la realización del programa de salud (OPIN) y colaboración y participación activa de las familias durante el programa (COLPAR).

Procedimiento

Tras conocer que la cooperativa de enseñanza había confeccionado un grupo de trabajo para el fomento de hábitos y estilos de vida activa y saludable, los investigadores se pusieron en contacto con el equipo directivo para obtener el permiso y la autorización necesaria para efectuar el estu­dio. Tras una opinión favorable de este órgano, se procedió a confeccionar un diseño de investigación que permitiera obtener los datos necesarios para un estudio óptimo y se construyeron el cuestionario de recogida de información y un cronograma para que su aplicación no supusiese una alteración del ritmo de trabajo del centro.

A continuación, los docentes del grupo de trabajo desplegaron un programa específico para el fomento de hábitos saludables durante el curso académico 2017-2018; tal programa concluyó en junio. Seguida­mente, se recabó toda la información generada a través de la aplicación online del cuestionario y se introdujo en el programa estadístico SPSS Sta­tistic 22, lo que permitió desarrollar cada uno de los análisis propuestos. Por último, se presentaron los principales resultados al equipo directivo.

Análisis y resultados

Análisis descriptivo

En la tabla 6 se muestran los resultados obtenidos en las diferentes variables abarcadas en la dimensión Sociodemográfica. Comenzando por el estudio de la variable GEN, se aprecia que la cifra de mujeres docentes (n = 27, 67,5%) es superior a la de hombres (n = 13, 32,5%) en la muestra de la cooperativa de enseñanza analizada. Estos valores obtenidos corro­boran el prejuicio popular de que en la profesión docente hay mayor índice de profesionales pertenecientes al colectivo femenino.

Con respecto a la variable AGE, se obtiene que predomina el inter­valo de edad comprendido entre los 41-50 años (n = 14, 35,0%), seguido del intervalo de más de 50 años (n = 11, 27,5%). Estas cifras ponen de ma­nifiesto que el colectivo de profesionales de esta cooperativa de enseñanza tiene un perfil maduro y de edad avanzada.

En cuanto a la titulación académica de los profesionales que integran el centro educativo estudiado, la amplia mayoría poseen una licenciatura (n = 19, 47,5%), seguido muy de cerca por aquellos docentes que poseen una diplomatura (n = 16, 40,0%). Cabe destacar que solo un docente (2,5%) tiene estudios de posgrado, relacionados con el doctorado.

La variable FUN refleja los resultados obtenidos en las funciones que desempeñan los distintos docentes de la cooperativa de enseñanza. Casi la mitad de ellos solo cumplen la función docente (n = 19, 47,5%), un me­nor colectivo desarrolla tareas como jefe departamental (n = 11, 27,5%) y equipo directivo (n = 5, 12,5%); las cifras más reducidas son las de Coordi­nador (n = 3, 7,5%) y Orientador (n = 2, 5,0%).

La variable REL ha alcanzado una total similitud entre aquellos do­centes que mantienen una relación laboral en el ámbito social (n = 20, 50,0%) y los que están ligados por medio de un contrato de trabajo (n = 20, 50,0%). Estas cifras sientan las bases de valores cooperativos como la democracia y la igualdad que persiguen las cooperativas de enseñanza en la gestión de la entidad.

En la gráfica 1 se contemplan las variables contenidas en la dimen­sión Liderazgo. Con respecto al fomento del trabajo en equipo (TEAM) por parte de los docentes encuestados destaca la elevada cifra de docentes que solo en parte (n = 24, 60,0%) llevan a cabo tareas en grupo, seguido de un menor grupo de estos profesionales que bastante (n = 9, 22,5%) han fomentado esta modalidad de trabajo. En cuanto a la variable CHANGE, según los resultados predominan los datos referidos a solo en parte (n = 18, 45,0%) y bastante (n = 11, 27,5%). Por otro lado, los docentes que con­forman el grupo de trabajo, han obtenido elevados índices de seguidores gracias a su esfuerzo y dedicación. Concretamente, 16 docentes (40,0%) han considerado que solo en parte han conseguido que otros compañeros del claustro y otros miembros de la comunidad educativa les sigan, además de un colectivo de 14 docentes (35,0%) que se postulan de manera muy positiva en esta variable.

En la gráfica 2 se representa el estudio de la dimensión Discente. Co­menzando por la variable INTE, que tiene qué ver con el interés discente en la temática saludable del programa, cabe destacar que casi la mitad de los docentes (n = 19, 47,5%) consideran que los alumnos han mostrado poco interés; un menor grupo (n = 10, 25,0%) manifiesta que este tema no le ha llamado la atención a los alumnos, mientras que solo un mínimo colectivo de los profesionales encuestados refleja que bastante (n = 4, 10,0%).

En la variable PARTI se han obtenido valores centrales y similares; destacan los docentes que piensan que los alumnos han participado poco (n = 15, 37,5%) y aquellos que lo consideran solo en parte (n = 16, 40,0%).

Por otra parte, la motivación de los discentes durante el programa desarrollado ha resultado ser más positiva que negativa. Casi la mitad de los docentes opinan que solo en parte (n = 19, 47,5%) los alumnos han es­tado motivados, mientras que un menor colectivo considera que bastante (n = 7, 17,5%).

Asimismo, se muestra la opinión de los docentes sobre el avance en los hábitos saludables de los discentes tras la aplicación de un programa enfocado a la mejora de los estilos de vida. Los resultados se inclinan por los valores solo en parte (n = 14, 35,0%) y bastante (n = 10, 25,0%), por lo que este programa ha resultado ser positivo y ha contribuido al progreso favorable de buenos hábitos en el ámbito de la salud.

Con respecto a la variable ASIMIL, los docentes consideran que solo en parte (n = 18, 45,0%) los alumnos han asimilado los contenidos desa­rrollados en el programa, seguido de un menor grupo que refleja la opi­nión de bastante (n = 6, 15,0%). Mientras que un colectivo de docentes considera que la asimilación de contenidos ha sido escasa (n = 12, 30,0%) y un menor grupo refleja que nula (n = 4, 10,0%).

En la gráfica 3 se presenta el análisis de las variables OPIN y COL­PAR, pertenecientes a la dimensión Familia. En cuanto a la opinión de las familias, los encuestados manifiestan que este sector de la comunidad educativa mantiene una opinión bastante positiva (n = 32, 80,0%) sobre la implantación y el desarrollo del programa de salud. Destaca que nin­gún docente ha percibido crítica alguna por parte de las familias acerca de tal actuación.

En cuanto al estudio de la colaboración y participación de las fami­lias en el programa de salud desplegado en la cooperativa de enseñanza, más de la mitad de los docentes analizados piensan que este colectivo de la comunidad educativa solo en parte (n = 22, 55,0%) ha colaborado y participado de manera activa, seguido de otro grupo de profesionales que tienen la consideración de bastante (n = 7, 17,5%); destaca un pe­queño grupo (n = 3, 7,5%) que no ha percibido ninguna actuación por parte de las familias.

Análisis correlativo

En la gráfica 4 se presenta la primera correlación, que establece una comparación entre los docentes que son socios de la cooperativa de en­señanza y los docentes que actúan como personal contratado. Según los resultados obtenidos en la correlación entre la relación laboral y las dimensiones Liderazgo, Discente y Familia, el colectivo de socios presenta una mayor predisposición en los ítems relacionados con el liderazgo (n = 33, 82,0%), mientras que el personal contratado posee una mayor percepción favorable en las variables relacionadas con los discentes (n = 38, 95,0%) sobre el alcance del programa aplicado. En cuanto a la dimensión Familia, los socios (n = 35, 88,0%) postulan, mínimamente por encima, una opi­nión más positiva.

Asimismo, se ha establecido otra correlación entre los ítems de las mismas dimensiones citadas en la gráfica anterior, pero seleccionando la variable “perfil docente”, escogiendo aquellos que forman parte del grupo de trabajo y comparándolos con el resto de profesionales del centro edu­cativo. Así, los profesionales que integran el grupo de trabajo muestran valores más destacados en la dimensión Liderazgo (n = 37, 93,0%) y Dis­cente (n = 32, 81,0%). En cambio, los docentes que no forman parte de él obtienen opiniones y percepciones más favorables en la dimensión Familia (n = 34, 84,0%).

Transferencia a la práctica, discusión y conclusiones

La modalidad de grupo de trabajo elegida por los profesionales que conforman la cooperativa de enseñanza ha sido acertada para el fomento y desa­rrollo de hábitos y estilos de vida activos en la pobla­ción escolar; esta afirmación se apoya en Juan José Pacheco-Lara (2008), que considera que esta modali­dad formativa presenta un carácter flexible, autónomo y permite ajustar tanto los fines a perseguir como las necesidades a resolver, siempre a partir de la iniciativa y el liderazgo de sus miembros.

Con la aplicación del programa saludable por medio de un grupo de trabajo se promueve la participación (Cayulef-Ojeda, 2007) de todo un colectivo profesional docente. El programa aumenta el esfuerzo y la dedicación de estas personas (Lorenzo-Delgado, 2005), a través de mecanismos que unifican a los pro­fesionales y mejoran el clima laboral (Sánchez-Moreno & Hernández-Castilla, 2014).

Es importante que haya perfiles en la entidad educativa capaces de obtener el mayor número de seguidores posibles, siempre desde la voluntariedad de los sujetos (López-Belmonte, 2017), para que sea más sencillo alcanzar los objetivos de hábitos saludables.

Las acciones saludables desempeñadas por los líderes educativos van a fomentar la dinamización del resto de componentes de la comunidad educativa (López-Belmonte & Fuentes-Cabrera, 2018). Por tanto, el desarrollo del fenómeno del liderazgo va a resultar fundamental para la consecución de la calidad en el entorno educativo (Ruiz-Corbella, 2013), en el campo de la salud y el bienestar de las personas.

El intento por promocionar de manera transver­sal los contenidos relacionados con la salud se apoya en el ideario de Arturo M. Fuentes-Viñas, Manuel Lorenzo-Delgado y Eudaldo Corchón-Álvarez (2002), en cuanto a la calidad y la innovación que persiguen las cooperativas de enseñanza. Y en los estudios realizados por Benet Delcán-Zamudio (2000), que considera que este tipo de centro educativo debe satisfacer las demandas de la sociedad y promover una mejora con­tinua, por lo que la aplicación del programa saludable contribuye a lo postulado por todos estos autores.

Con respecto a la temática seleccionada por el grupo de trabajo, se considera acertada dado el incre­mento del sedentarismo ocasionado por la tecnología actual, por lo que resulta primordial fomentar un uso crítico de las TIC y concienciar a las personas sobre la importancia de una vida activa (De Diego-Cordero, Fernández-García & Badanta-Romero, 2017).

La iniciativa de un grupo de docentes de una cooperativa de enseñanza refuerza los estudios de Adriana Ivette Macias M., Lucero Guadalupe Gordillo S. y Esteban Jaime Camacho R. (2012), quienes consideran que los centros educativos deben fomentar estilos de vida activos y saludables. Y todo ello se ha pro­movido gracias al trabajo, liderazgo y dinamización de un equipo de profesionales (López-Belmonte & Fuentes-Cabrera, 2018; Lorenzo-Delgado, 2005), que pretenden mejorar la realidad vivida en muchos centros escolares.

Con base en los resultados obtenidos, se ha determinado que los docentes de la cooperativa de enseñanza analizada concretan un perfil femenino, de una edad avanzada entre los 41-50 años, con una titulación de licenciado y desarrollan, en su mayoría, la función docente en exclusiva. La mitad de los profesionales de la muestra seleccionada pertenece a la entidad cooperativa y la otra mitad corresponde a docentes de contratación externa.

Con respecto a los factores que determinan la eficacia del desarrollo del liderazgo, los resultados han manifestado que estos profesionales trabajan en equipo, generan un clima laboral positivo, consiguen cambiar las actitudes de sus compañeros para lograr la máxima implicación diaria, se sustentan en el respeto y la empatía hacia el prójimo, y captan seguidores para sumar esfuerzos y exportar este ideario como institución escolar.

En cuanto a la influencia que la implantación de un programa saludable ha tenido en los discentes, se ha concretado que los alumnos han mostrado un bajo interés en la temática principal abarcada en el pro­grama. La participación de este colectivo no ha sido del todo satisfactoria, puesto que se han obtenido va­lores centrales referidos a que los alumnos participan poco y solo en parte en las actividades propuestas. Sin embargo, han presentado valores elevados en la motivación, que se puede deber a la realización de contenidos novedosos para los discentes. La percep­ción de los docentes sobre la intervención realizada en los alumnos ha sido positiva, lo que contribuye al fomento de hábitos sanos y activos, además de con­seguir una correcta asimilación de los nuevos contenidos trabajados.

Sobre la opinión, participación y colaboración que han presentado las familias durante el desarrollo de este plan de trabajo, los resultados ponen en evi­dencia los altos índices alcanzados en este aspecto. De esta forma, se han mejorado las relaciones e interac­ciones con este colectivo y pilar importante de la comunidad educativa.

No se ha determinado con exactitud qué relación laboral ha obtenido una percepción más positiva acerca del programa. Los socios han alcanzado valores más altos en las dimensiones relacionadas con el Liderazgo y las Familias, y los docentes contratados se han postulado más sobre la dimensión Discentes.

Sin embargo, al comparar la percepción de los docen­tes del grupo de trabajo con el resto de docentes del claustro, los primeros reflejan mayores índices en la dimensión que abarca el Liderazgo y Discentes, lo que deja una mayor percepción de las Familias para el resto de profesionales del centro.

Para concluir, se determina que la iniciativa del grupo de trabajo ha contribuido a la generación de las condiciones óptimas para el desarrollo de un programa de mejora de los hábitos saludables en el espacio edu­cativo. Además, sirve como medio para despertar el liderazgo de las personas y encaminar las acciones ha­cia la consecución de las metas establecidas, gracias a la dinamización de los recursos humanos, lo que au­menta su trabajo, esfuerzo, actitud e implicación en los quehaceres diarios.

Los resultados alcanzados en esta investigación pueden servir de incentivo, para que otros centros educativos contribuyan a la inclusión de estas iniciati­vas en sus programas curriculares.

La transferencia a la práctica de iniciativas salu­dables en medios escolares contribuirá a la concienciación y el fomento de perfiles activos y saludables en el colectivo de docentes y discentes. Además, permitirá involucrar a las familias para que continúen mejorando sus hábitos físico-activos, alimentarios y medioam­bientales en el ámbito doméstico.

Como propuesta de mejora para incrementar su eficacia, se plantea el uso de apps orientadas a la promoción de la educación para la salud, que contemplen aspectos alimentarios, la prevención de enfermedades y una mayor realización de actividad física.

Las limitaciones encontradas en este estudio se centran en la sobrecarga laboral que la realización del programa saludable y el proceso de recogida de datos han conllevado. Como futura línea de investigación se propone ampliar la muestra a centros privados y públicos que desarrollen programas escolares de esta naturaleza, además de incluir en la muestra de estudio centros que apliquen estas iniciativas por medio de entornos digitales.

Referencias

Notas de autor

* Es doctor en ciencias de la educa­ción, miembro investigador del Grupo Análisis de la Realidad Educativa Andaluza, AREA (HUM-672), perteneciente a la Universidad de Granada, España. Actualmente, compagina su labor investigadora con la docente en una cooperativa de enseñanza de la Ciudad Autónoma de Ceuta, España

*** Es doctor en Ciencias de la Edu­cación, miembro investigador del Grupo Análisis de la Reali­dad Educativa Andaluza, AREA (HUM-672), perteneciente a la Universidad de Granada, España. Actualmente, compagina su labor investigadora con la docente en la Facultad de Edu­cación, Economía y Tecnología de la Ciudad Autónoma de Ceuta, España.

Declaración de intereses

** Es licenciado en Historia y Cien­cias de la Música por la Universidad de La Rioja y diplomado en Magisterio por la Universidad de Granada, España. Máster en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Alfonso X, España. Compagina su labor investigadora con la docencia en la Ciudad Autónoma de Ceuta.

**** Es doctoranda en Ciencias de la Educación. Jefa de estudios y orientadora de educación primaria en una cooperativa de enseñanza de la Ciudad Au­tónoma de Ceuta, España.

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Para citar este artículo / To cite this article: López-Belmonte, J.; Pozo-Sánchez, S.; Fuentes-Cabrera, A. & Fuentes-Cabrera, P. Á. (2019). Liderazgo de un grupo de trabajo saludable en una cooperativa educativa. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12 (24), 129-144. doi: 10.11144/Javeriana.m12-24.lgts

Descripción del artículo | Article description: Este artículo de investigación, derivado del Proyecto Grupo de Trabajo Salúdate, hace alusión a un estudio realizado en una cooperativa de enseñanza en la Ciu­dad Autónoma de Ceuta (España) para comprobar el liderazgo exportado por un grupo de trabajo.

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