Introducción

La educación virtual, debido a la situación de salud mundial por la pandemia acaecida por el virus SARS CoV-2, ha significado —para los contextos latinoamericanos, en especial— un cambio en el paradigma educativo, pues a pesar de la existencia de una educación virtual basada en procesos educativos dirigidos a través de medios tecnológicos, en la región, según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal, 2020) se aprecia un incremento en las brechas “tanto en términos de acceso como de equidad y calidad, situación que afecta especialmente a los más vulnerables” (p. 1).

Por tanto, a pesar de ser la pandemia una oportunidad para el fortalecimiento de los procesos de formación y de las competencias tecnológicas del alumnado de educación superior en los entornos vulnerables de América Latina, los informes de los organismos internacionales determinan, más bien, la intensificación de las limitaciones para el acceso a una educación de calidad, reflejadas en el bajo rendimiento académico y la deserción.

El problema anterior implicó además, según los datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, 2021), que “más de 24 millones de personas estaban en riesgo de abandonar sus estudios” (p. 4), lo cual se debe a la falta de conexión a internet, traducido esto en un gran porcentaje de la población que no puede acceder a la educación a distancia, “sobre todo debido a la ausencia de políticas de aprendizaje en línea o a la falta de dispositivos necesarios para conectarse desde sus hogares” (p. 5). Asimismo, la carencia de competencias digitales y la falta de conectividad propicia para el desarrollo de las actividades son también aspectos que han sido determinantes para la deserción en educación superior.

Investigaciones realizadas en medio de la pandemia, con respecto a la educación mediada por las tecnologías de la información y comunicación (TIC) a nivel internacional, han dado cuenta de las serias necesidades existentes para los universitarios en situación de vulnerabilidad en materia de dotación tecnológica, formación digital y alternativas para la apropiación de las TIC. Así las cosas, Lloyd (2020) manifiesta que, a raíz de la pandemia, se han exacerbado las desigualdades educativas, identificándose problemas que atañen no solo al tema de la disponibilidad tecnológica, sino también a los procesos de formación, teniendo en cuenta el analfabetismo tecnológico de la población estudiantil en condición de vulnerabilidad y la falta de políticas públicas que velen por la inclusión de dicha población para garantizar su derecho a la educación, cuestión que concuerda con otro estudio realizado por Ordorika (2020) en este territorio.

Por su parte, Castillo (2020) reconoce que, además de los factores económicos, uno de los determinantes de la brecha digital en el alumnado de educación superior de España es la falta de conocimiento, es decir, la nula capacitación e inadecuada aplicación y uso de las tecnologías para actividades académicas. En Argentina, por su parte, Dallera y Szeliga (2020) advertían que, antes de la pandemia, la brecha digital en educación superior correspondía a la resistencia del profesorado y el alumnado a recurrir a las TIC como recurso mediador de la educación, esto asociado a la falta de capacitación tecnológica.

En lo que respecta al contexto colombiano, los estudios realizados en medio de la pandemia se centran en los retos de la educación superior del país, como también en los procesos de transformación de la educación tradicional, pensando en la innovación a través de las TIC. Es así como la investigación realizada por Torres y Torres-Madroñero (2020) hace énfasis en las limitaciones que poseen los estudiantes de educación superior que habitan en territorios vulnerables del departamento de Antioquia, razón por la cual inducen a la formulación de políticas públicas que sean garantes de la cobertura tecnológica, siendo esta situación un factor de riesgo determinante para la deserción.

Para Paredes et al. (2020), por su parte, la pandemia ha sido el punto de partida para que la educación superior aproveche las tecnologías para la investigación, razón por la cual destacan la labor de ciertas universidades (tanto públicas como privadas) que han buscado fortalecer los procesos educativos por medio de la capacitación de los estudiantes, en busca de mejorar y adquirir competencias digitales, lo cual facilita su proceso educativo, potenciando también las competencias investigativas, siendo a su vez un aspecto de gran relevancia para prevenir la deserción asociada al analfabetismo tecnológico.

Ahora bien, respecto al contexto de interés correspondiente a la ciudad de Barranquilla, Martínez et al. (2020) identificaron que universitarios de arquitectura que realizan estudios en una carrera tecnóloga no contaban con los recursos tecnológicos convenientes para el desarrollo de actividades académicas; de esta manera, al egresar, no cuentan con habilidades para desempeñarse en trabajos que requieren el uso de software. Debido a la pandemia, el alumnado de este programa presentó además problemas para desarrollar actividades desde casa y recibir clase, debido a la poca conectividad de la zona en que viven —caracterizada por ser una zona rural con cobertura baja de internet—.

Por lo anterior, el problema de deserción universitaria se ha agudizado en el entorno barranquillero, especialmente en la universidad pública, agregando que muchos estudiantes cuentan con escasos o nulos insumos tecnológicos para continuar con su actividad académica en pandemia. Es de advertir, además, cómo los investigadores resaltan que la disponibilidad tecnológica es solo un problema, agregando otros como el analfabetismo digital y la poca formación docente, que han limitado el fomento propio de las TIC y su aplicabilidad educativa (Martínez et al., 2020).

Por su parte, Nieto Ortiz y Nieto (2020) evidenciaron el escaso acceso a recursos tecnológicos por parte de estudiantes de licenciatura barranquilleros, reconociendo este obstáculo como un punto determinante en el auge de la deserción universitaria y que acrecienta el estudiantado en bajo rendimiento académico. El problema de escasez se asocia fundamentalmente a la estratificación socioeconómica.

También, respecto a la disponibilidad de cobertura de internet en el hogar, se encontró que los estudiantes no cuentan con acceso a este recurso para el desarrollo de sus actividades académicas, asunto que conllevó a una disminución en su nivel académico. Es de precisar que, debido a que los estudiantes contaban meramente con celulares como herramienta para cumplir con sus actividades asignadas, se presentó una severa limitación para el acceso a entornos educativos virtuales propios de la universidad, como son las plataformas para el cargue de actividades, y en relación con la disponibilidad de materiales de estudio necesarios para el cumplimiento de las mismas.

Esto también es evidente en la investigación de Cárdenas (2020), quien indaga entre estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas el panorama sobre la disponibilidad tecnológica, apreciando los obstáculos para acceder a ordenadores PC, además de la falta de cobertura de internet, razón por la cual los estudiantes optan por trasladarse donde familiares o amigos para poder desarrollar sus actividades académicas y disponer de la red. Esto va en contra de las medidas establecidas por el ente gubernamental respecto al confinamiento obligatorio durante la pandemia y representa un riesgo de salubridad, considerando que induce a no respetar el distanciamiento para prevenir los contagios.

Así las cosas, teniendo en cuenta que los universitarios requieren acceder de alguna u otra forma al servicio de internet, el irrespeto de las medidas de contingencia es evidente, razón por lo cual esta limitación tecnológica se convierte, según diversos autores, en un factor de riesgo de contagio (Manrique, 2020; Manrique & Leal, 2020; Rey, 2020).

Finalmente, la investigación de Reales (2020) propone un proyecto en un entorno universitario privado de la ciudad de Barranquilla, buscando detectar la influencia del COVID 19 en las actividades académicas, encontrando que los estudiantes se vieron afectados por el confinamiento obligatorio, en especial, en lo económico, lo que conllevó a la suspensión de los servicios de internet, limitándose así la asertividad para el desarrollo de sus labores educativas, y encontrándose también poca disponibilidad de aparatos tecnológicos.

Con todo lo antes dicho, esta investigación se centra en analizar las percepciones de una licenciatura de la universidad pública de la ciudad de Barranquilla (Atlántico), con relación a la disponibilidad tecnológica, la alfabetización (conocimientos que posee el estudiante sobre estas tecnologías y su utilidad académica) y la apropiación (usos académicos de las tecnologías) en el desarrollo de sus actividades académicas, en el marco de la pandemia por el virus SARS CoV-2. Se pretende además responder a los siguientes cuestionamientos:

¿Posee el alumnado encuestado los recursos tecnológicos propicios para el desarrollo de sus actividades académicas? ¿Las competencias digitales que posee el alumnado son un garante para el desarrollo asertivo de los procesos de enseñanza-aprendizaje propios de la virtualidad académica?

Si bien es cierto que en la Universidad del Atlántico (contexto de estudio) se están adelantando programas para dotar a los estudiantes en situación de vulnerabilidad de herramientas tecnológicas para la continuidad académica, los mismos resultan insuficientes, por factores asociados a las condiciones de los territorios (es decir, la baja cobertura de conectividad) y la poca formación del alumnado para el manejo de herramientas tecnológicas y plataformas educativas, agregando además que muchos no cuentan (como se ha visto en los antecedentes anteriores) con aparatos tecnológicos pertinentes para el cumplimiento de las actividades asignadas, cuestión que será indagada a lo largo de este trabajo.

Metodología

Diseño

La investigación se realizó bajo un diseño descriptivo-transversal. La muestra se seleccionó a través de procedimiento no probabilístico por conveniencia, de una población base de 767 universitarios.

Participantes

La muestra estuvo constituida por 398 universitarios (149 hombres y 249 mujeres) entre los 17 y 35 años de edad, matriculados en el semestre académico 2020-2 de la Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad del Atlántico, elegidos de acuerdo con los indicadores brindados desde el área de Bienestar Universitario, quienes notifican, tras campañas realizadas para la distribución de recursos tecnológicos y de conectividad, que el estudiantado de la licenciatura en cuestión requirió una mayor atención en estos aspectos. Como criterio de exclusión, fueron dejadas por fuera aquellas personas que no cumplieran con la totalidad de las preguntas establecidas en la encuesta. Asimismo, es preciso resaltar que la muestra fue seleccionada teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de los participantes, la cual fue establecida a través de un listado brindado por la oficina de Bienestar Universitario.

Instrumento

En principio se consultó a los estudiantes sobre la disponibilidad tecnológica, precisando los aparatos tecnológicos con que cuentan para el desarrollo de las actividades académicas y el acceso a internet. También, se utilizó el instrumento REATIC en su versión validada por Cózar et al. (2016), el cual plantea como alcance:

[…] conocer el nivel de conocimientos que los alumnos poseen sobre las tecnologías de la información y la comunicación, su grado de uso, mayor o menor, la utilidad que les conceden en base a sus características propias, así como el estilo de aprendizaje predominante que puede asociarse al uso que hacen de las mismas. (p. 108)

Para el cumplimiento de tales objetivos, el cuestionario cuenta con cuatro subgrupos en los que se agrupan cuarenta ítems: conocimiento (1 al 14), uso (del 15 al 28), valoración de las TIC (29 al 44) y uso de las mismas según el estilo de aprendizaje predominante (45 al 60).

Este instrumento fue validado a través de sometimiento a análisis de fiabilidad y validez por medio de un comité conformado por diez expertos profesionales con conocimientos afines a las TIC y estilos de aprendizaje en educación superior. Además, se realizó una prueba piloto evaluada por medio de alfa de Cronbach, obteniendo un coeficiente de 0.906, lo que da cuenta de la consistencia interna de los ítems que conforman el cuestionario a aplicar.

Procedimiento

Previo a la aplicación del instrumento, se procedió a la firma del consentimiento informado digital, realizando además un cuestionario de datos sociodemográficos para identificar estrato socioeconómico, semestre académico y ciudad de procedencia de los estudiantes. Por último, se invitó al estudiante a diligenciar el cuestionario propuesto sobre las TIC en educación superior.

Consideraciones éticas

Esta investigación respetó el derecho a la protección de la identidad y los datos obtenidos tras la aplicación del instrumento. Asimismo, se solicitó a los estudiantes asentir su participación voluntaria en la investigación a través de consentimiento informado digital, en el cual se explicaron los intereses de esta y sus implicaciones, permitiendo a los participantes retirarse en cualquier momento del estudio.

Procedimiento estadístico

Los datos obtenidos fueron tabulados y procesados por medio del paquete estadístico IBM SPSS en su versión 23. Su interpretación se realizó mediante análisis estadístico univariado, midiendo las variables en escala nominal y realizando una descripción de los datos mediante frecuencia y porcentaje.

Resultados

Caracterización sociodemográfica de la muestra

La caracterización sociodemográfica realizada a través de la consulta de aspectos de la población estudiantil dio cuenta de que la muestra se encuentra con mayor frecuencia ubicada en el estrato socioeconómico 1 (bajo-bajo), con un 79 %. Con respecto a la edad, el 58 % se encontró en el rango de 17 a 21 años, con un edad promedio de 18,7 años. El semestre académico de mayor tendencia fue el quinto, con un 37 %. La ciudad de procedencia con mayor porcentaje fue Barranquilla, con un 66 %.

Disponibilidad tecnológica

Sobre la disponibilidad tecnológica para el desarrollo de las actividades académicas (figura 1), los estudiantes manifestaron en un 41 % que sí cuentan con aparatos tecnológicos propicios para tal fin, mientras que el 59 % reconoció no contar con estas herramientas. Por su parte, con relación a si cuentan con conectividad propicia para continuar con sus actividades académicas durante la pandemia (figura 2), el 41 % asevera poseer este recurso; no obstante, la mayoría (59 %) afirma no poseer la conectividad a internet propicia para cumplir con su proceso de aprendizaje.

Conocimientos sobre las TIC

En la tabla 2 se relacionan los resultados referentes a los conocimientos sobre las TIC que poseen los estudiantes, destacando en la descripción: en cuanto a la posesión de bastante conocimiento en materia TIC, el 97 % reconoce poseer este nivel en lo que respecta a actividades guiadas de búsqueda en internet, seguido de portales de video online (75 %), buscadores de red (69 %), redes sociales (68 %), navegadores web (53 %), dispositivos multimedia (52 %) y programas básicos (50 %). Con relación a ningún conocimiento, el 97 % se ubicó en esta categoría a propósito de programas educativos de autor, seguido de editores de páginas web (92 %), bibliotecas virtuales (87 %), programas de edición, imagen, video y audio (75 %), portales educativos (45 %) y traductores online (39 %).

Uso de las TIC

Sobre la utilidad que le dan los estudiantes a las TIC para fines educativos, de ocio, interés, entre otros (tabla 3), fue posible encontrar que, en la categoría mucho, el 100 % aseveró utilizar a este nivel redes sociales, seguido de navegadores web (88 %), actividades guiadas de búsqueda en internet (77 %), dispositivos multimedia y buscadores en red (73 %) y portales de video online (69 %). Por otro lado, en la categoría bastante se encuentran los programas básicos (50 %) y blog, chat y foro (70 %).

Finalmente, con respecto a la categoría nada, tanto los programas educativos de autor como los editores de páginas web obtuvieron un 100 %, seguido de portales educativos (95 %), bibliotecas virtuales (94 %) y traductores online (59 %).

Valoración de las TIC

En la tabla 4 se presentan los resultados que tienen que ver con la valoración de los estudiantes sobre las TIC, dando cuenta de los siguientes resultados: en la categoría mucho, se encontró que, para el total de la muestra, las TIC son imprescindibles hoy en día, ayudan a la búsqueda de información y son una herramienta útil para trabajos, seguida esta puntuación por la que asevera que son muy importantes en la formación académica (97 %), que sirven para ocio y tiempo libre (95 %), que ayudan a aprender (90 %), que son importantes por su aplicación educativa (88 %), que ayudan a mejorar los resultados académicos (86 %), que son un apoyo para complementar conocimientos (78 %) y que son un medio para fomentar las relaciones en clase (69 %). Por su parte, en la categoría nada (en desacuerdo), el 100 % de estudiantes manifestó no estar de acuerdo con las aseveraciones acerca de que perjudican más que ayudan y que hacen perder el tiempo. Otros aspectos a resaltar también son: que no ofrecen seguridad ni privacidad (87 %), no sustituyen a los recursos educativostradicionales (87 %), son difíciles de comprender y utilizar (76 %) y noson plenamente fiables en su información (69 %).

Uso de las TIC según el estilo de aprendizaje

En lo que corresponde al uso de las TIC según el estilo de aprendizaje, es decir, los intereses tecnológicos de los estudiantes para su aplicación en las actividades académicas, de acuerdo con los ítems, en la categoría mucho se apreció que la totalidad de la muestra manifestó saber que las TIC son buenas para su formación, seguido de: me interesan las opiniones en chat y foros (98 %), me gusta aplicar los conocimientos aprendidos con las TIC (74 %) y me gusta buscar nuevas experiencias a través de las TIC (60 %). En la categoría bastante, el 69 % manifestó gustarle las TIC, seguido de la afirmación de que las TIC ayudan a resolver problemas (62 %).

Finalmente, en la categoría nada, el 100 % de la muestra afirmó no gustarle seguir una orden cuando utiliza internet, seguido de: me inquieta no poder usar las TIC (87 %), empleo la intuición en el uso de las TIC (83 %), analizo pros y contras antes de trabajar con las TIC (75 %), obtengo conclusiones al trabajar con las TIC, procuro conocer las nuevas TIC (70 %), interpreto la información de la red antes de opinar (66 %) y no me importa emplear las TIC para hacer efectivo mi trabajo (45 %).

Discusión y conclusiones

Lo virtual, según la definición de la Real Academia Española, se comprende como el espacio de interacción que se da en línea, generalmente a través de internet. Sobre esta concepción se ha planteado la educación superior colombiana en épocas de pandemia. Los encuentros virtuales han significado la alternativa de continuación de la enseñanza-aprendizaje en las universidades, pero, ¿es en sí la educación virtual una oportunidad de innovación educativa? Esta pregunta orienta el espacio de discusión, sobre el cual se propone la premisa de que, en el panorama actual de la educación debido a la pandemia por el virus SARS CoV-2, lo que ha cambiado ha sido el espacio o escenario de la educación y no las prácticas.

La persistencia de los procesos tradicionalistas de enseñanza-aprendizaje, a pesar de que la coyuntura actual exige cambios, se ha arraigado mucho más, ya que, en el caso de la Universidad del Atlántico, las tecnologías son usadas para los fines de transmisión del conocimiento de la misma manera que en la presencialidad, donde el docente es quien tiene la palabra y, además, se mantienen las prácticas pre-pandemia en las que se recurría a herramientas como el correo electrónico para la comunicación docente-estudiante, sin inducir al estudiante a utilizar herramientas para la construcción de conocimiento y desarrollo de competencias digitales e investigativas.

Es preciso entender que la virtualidad debe considerarse más allá de la mediación educativa a través de recursos tecnológicos, ya que promueve que los universitarios puedan desarrollar nuevo conocimiento por medio de los insumos tecnológicos, cuestión que es promocionada por el profesorado, el cual debe estar en constante formación para impulsar la innovación educativa pensada en potenciar las habilidades del alumnado y su preparación para el campo laboral y la adaptación al mundo globalizado.

Ahora bien, al consultar a los estudiantes sobre la disponibilidad tecnológica, es preciso considerar que esta, las competencias tecnológicas y los usos dados a las tecnologías con fines académicos denotan un obstáculo para el desarrollo asertivo de las actividades académicas del alumnado de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad del Atlántico. Otras investigaciones, como la llevada a cabo por Nieto Ortiz y Nieto (2020), realizadas en el mismo contexto y con un grupo de estudiantes de dicha licenciatura, detectaron una gran incidencia de la falta de disponibilidad tecnológica en la decisión de continuidad académica por parte de los estudiantes, aunque, a diferencia del estudio en curso, la investigación de los autores no precisa en otros factores que podrían ser incidentes (uso y apropiación de las tecnologías).

Asimismo, en un estudio realizado por Cárdenas (2020) en el mismo entorno educativo, se demostró que estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas carecen de un servicio de internet de calidad, debido a que se encuentran en sectores rurales del departamento del Atlántico, donde la cobertura de este servicio es limitada. También, en otros estudios realizados —antes de la coyuntura actual—, universitarios de la Facultad de Arquitectura de la misma universidad y que habitaban en sectores de escasos recursos del Atlántico aseveraban tener dificultades para al acceso a clases y el desarrollo de competencias digitales, debido a que no cuentan con los recursos propicios para cumplir siquiera con las actividades académicas, evidenciándose además un considerable analfabetismo tecnológico (Martínez et al., 2020; Martínez et al., 2021). Analizando el panorama en el entorno de la educación superior de carácter privado en la ciudad de Barranquilla, a partir del estudio de Reales (2020) se aprecia que, efectivamente, la pandemia ha significado una situación de ampliación de la brecha digital en lo correspondiente a la disponibilidad (en especial de conectividad), lo cual ha generado que el alumnado se vea obligado a detener su avance académico.

Por su parte, en lo que respecta a los conocimientos sobre las TIC, el alumnado reconoce una serie de herramientas básicas que sirven para el cumplimiento de tareas elementales en educación, como el envío y la recepción de trabajos, la comunicación con los compañeros y el profesor, y las herramientas para ver videos y participar en foros.

Es así como es posible detectar una formación básica (elemental) en materia de recursos digitales para la construcción de conocimiento o de búsqueda, dando cuenta de la escasa formación en investigación, puesto que, en herramientas de vital importancia en educación superior, como los repositorios institucionales y las bibliotecas virtuales, sus conocimientos son escasos. A esto es preciso agregar que la Universidad del Atlántico realiza actividades de formación en el uso de plataformas educativas y destina espacios para la capacitación, útiles para el desarrollo de competencias tecnológicas, pero que son poco aprovechados por el alumnado, especialmente por la carencia de los recursos tecnológicos.

Estos resultados concuerdan con otras investigaciones realizadas en la Universidad del Atlántico, en las que fue notorio el desinterés y desconocimiento de los estudiantes hacia herramientas de búsqueda como los repositorios institucionales y otros recursos que facilitan la realización de procesos de investigación, así como realización de contenido audiovisual y procedimientos estadísticos (Cárdenas, 2020; Cárdenas et al., 2021). Además, esto concuerda con otros estudios hechos en Latinoamérica, en los que se establece como un requerimiento indispensable para la educación virtual el conocimiento de diversas herramientas tecnológicas para facilitar dichos procesos en educación (Lloyd, 2020; Ordorika, 2020; Paredes et al., 2020; Torres & Torres-Madroñero, 2020).

Este panorama corresponde además a lo que establecen los entes internacionales con relación a la situación de la educación virtual en Latinoamérica y el mundo (Cepal, 2020; Unesco, 2021), precisando en que, con la pandemia, la brecha digital se ha hecho mucho más evidente e incluso se ha ido acrecentado, siendo, entre otros problemas, el analfabetismo digital una de las causas del aumento de la deserción universitaria. Es preciso tener presente que, desde los entes gubernamentales, una de las consignas de campaña ha sido la innovación en la educación superior a través de la financiación, dando valor a la disponibilidad y descuidando la formación sobre el uso de las diversas herramientas tecnológicas para una variedad de fines en la construcción del conocimiento.

Por su parte, en lo que respecta a los usos de las tecnologías, el panorama es similar al del conocimiento pues, al no ser una exigencia el recurrir a estas herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Universidad del Atlántico en algunos programas de la Facultad de Educación (Nieto Ortiz & Nieto, 2020), los estudiantes poseen competencias tecnológicas de acuerdo con estas exigencias. Esto también se reflejó en un programa de la Facultad de Ciencias Económicas de la misma universidad (Cárdenas, 2020), en donde los estudiantes mostraron un uso nulo o escaso de herramientas tecnológicas que potencian la obtención del conocimiento. Además, una de las cuestiones que comparten los estudios realizados en la Universidad del Atlántico tiene que ver con el desconocimiento o el bajo uso de plataformas digitales, cuestión que genera muchas dudas sobre los procesos educativos en el entorno universitario en esta época de incertidumbre (Cárdenas, 2020; Cárdenas et al., 2021; Nieto Ortiz & Nieto, 2020).

Aunque se aprecia una tendencia al desconocimiento de herramientas tecnológicas indispensables para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y el poco o nulo uso de las mismas, la percepción o valoración que se da a estos recursos para su aplicabilidad en la educación está anclada a que los mismos generan un cambio en el acto educativo, dinamizan las clases, son una garantía de calidad educativa, entre otros aspectos, asunto que se relaciona con la percepción de los universitarios barranquilleros, quienes aseveran que las tecnologías son recursos vitales en la progresión de la educación en esta época de incertidumbre (Cárdenas, 2020; Cárdenas et al., 2020; Cárdenas et al., 2021; Nieto Ortiz & Nieto, 2020; Reales, 2020).

En lo que corresponde a los usos de las TIC según el aprendizaje, es decir, a la consideración de estos recursos para su aplicabilidad en el desarrollo de los procesos formativos del alumnado, la mayoría de los estudiantes opta por procesos tradicionalistas de enseñanza-aprendizaje, pudiendo estar anclado esto a una falta de cultura y al analfabetismo digital, así como a las escasas exigencias en los procesos educativos del uso de estas tecnologías, o la poca formación docente, entre otras cuestiones, que son comprobadas en otras investigaciones que se han realizado en este entorno universitario antes de la pandemia, lo cual puede ser un indicio de procesos conservadores de enseñanza-aprendizaje (Martínez et al., 2020; Martínez et al., 2021).

Finalmente, como prospectiva, se estima realizar un análisis de las competencias digitales que poseen los docentes universitarios de la región del Caribe colombiano y cómo son los procesos de capacitación recibidos por parte del profesorado, además de su adaptabilidad a la virtualidad educativa. Es de indicar que este análisis se viene realizando y que ha arrojado como resultados preliminares que el profesorado presenta desventajas en cuanto a la apropiación tecnológica y dificultades para adecuar el uso de las TIC en los actos pedagógicos (Cárdenas et al., 2021). Por otra parte, estos resultados recientes también se ven reflejados en estudios llevados a cabo en la Universidad del Atlántico que destacan los obstáculos para mejorar la calidad educativa, de modo que el estudiante pueda desarrollar un rol mucho más activo en el entorno educativo (Martínez et al., 2020; Martínez et al., 2021).

Referencias

Notas de autor

Luis Carlos Cárdenas-Ortiz es docente investigador, especialista en diseño y evaluación de proyectos con maestría en administración de empresas (MBA) y candidato a doctor en ciencias económicas administrativas.

Isaac Clemente Nieto-Mendoza es investigador de la Universidad del Atlántico (Colombia), cuyas investigaciones se relacionan al tema de las TIC en educación superior.

Dolores Clementina Nieto-Ortiz es directora de deportes y docente de la Universidad del Atlántico (Colombia), con trayectoria en los estudios de TIC en entornos de educación superior.

Información adicional

Para citar este artículo | To cite this article: Cárdenas-Ortiz, L. C., Nieto-Mendoza, I. C. & Nieto-Ortiz, D. C. (2023). Percepciones sobre la virtualidad de universitarios colombianos durante la pandemia. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 16, 1-19. 10.11144/Javeriana.m16.pvuc

Descripción del artículo | Article description: Artículo de investigación derivado del proyecto Factores incidentes en la deserción estudiantil del programa de la Licenciatura en Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Atlántico.

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