Protectores del Patrimonio Cultural es una propuesta lúdica y un recurso educativo que durante el año 2019 se puso en práctica en diferentes establecimientos educativos de San Andrés de Giles, distrito de la provincia de Buenos Aires (Argentina), y que se enmarcó dentro del Plan de Protección y Resguardo del Patrimonio Cultural de San Andrés de Giles (Provincia de Buenos Aires, Argentina). Con este juego se identificaron y analizaron los bienes del patrimonio cultural y arquitectónico y las consecuencias de su destrucción o conservación. El presente trabajo detalla la implementación de este recurso en el aula y su asimilación por parte de la comunidad educativa (docentes y alumnos).
Montessori says that “play is defined as a ludic activity with specific purposes”. Protectors of Cultural Heritage is both a ludic proposal and a educative resource that was put into practice during 2019 in different educational institutions in San Andrés de Giles, a district in the Buenos Aires Province (Argentina) and was included in the Plan for the Protection and Safeguard of the cultural heritage of San Andrés de Giles (Buenos Aires Province, Argentina). This play allowed identifying and analyzing the properties of cultural and architectonic heritage and the consequences of either destroying or preserving them. This work describes in detail the implementation of such resource in the classroom and how the educative community has assimilated it (teachers and pupils).
Protectores del Patrimonio Cultural es una propuesta lúdica que funciona como un recurso educativo, el cual fue implementado en el año 2019 en diferentes establecimientos educativos (de educación básica primaria) de la ciudad de San Andrés de Giles, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Ante la escasez de propuestas específicas a nivel comunal sobre la temática del resguardo patrimonial, y el desconocimiento generalizado de su importancia como memoria activa en la identidad de una sociedad, se desarrolló un juego de mesa, usando los estadios de madurez biológica postulados por Piaget.
Este juego se posicionó en los Planes de la Protección y Resguardo del Patrimonio Cultural de la ciudad, pues identificó bienes de patrimonio arquitectónico y analizó las consecuencias de su destrucción o mantenimiento para la identidad como comunidad; luego de la implementación del juego, se trabajó en el espacio del aula, sondeando la asimilación de los niños sobre la temática y el modo de presentarla en el juego.
Sin pretender ser exhaustivos en el abordaje del tema, Piaget afirma que el desarrollo de la inteligencia infantil y el desarrollo de los procesos cognitivos dependen de la madurez biológica, desde el nacimiento hasta el final de la adolescencia; esta evolución se desarrolla en cuatro etapas o estadios bien diferenciados: sensoriomotriz, preoperacional, de las operaciones concretas, de las operaciones formales (
Cada uno de estos estadios conlleva un tipo de juego característico para el desarrollo de las operaciones cognitivas del niño (
Para
Las tipologías propias de cada juego se enmarcan como objetivos del mismo y deben ser tomadas como guía en su elaboración, a saber:
Intención didáctica; objetivo didáctico; reglas, limitaciones y condiciones; número de jugadores; edad específica; diversión; tensión; trabajo en equipo; competición.
Este formato (adaptado a nuestro juego) fue elaborado por la profesora Paula Chacón (2008).
Protectores del Patrimonio Cultural
Ciencias sociales
Concientizar a los niños sobre el valor del resguardo patrimonial y su rol en la identidad de una comunidad.
Identificar los bienes del patrimonio cultural de una comunidad (San Andrés de Giles). Analizar las consecuencias que conlleva la destrucción del patrimonio cultural. Analizar las consecuencias que tiene la conservación del patrimonio cultural. Concientizar sobre la relación entre el patrimonio cultural y la identidad de una comunidad (San Andrés de Giles).
Diseñar situaciones de enseñanza en las cuales los niños puedan realizar observaciones, descripciones y comparaciones acerca de los cambios y continuidades del pasado cercano/lejano y del presente en las sociedades.
La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones: diversidad cultural.
Utilizar el recurso didáctico pedagógico Protectores del Patrimonio Cultural. Explorar el anexo del juego, en el cual se hace referencia a los diferentes elementos del patrimonio cultural de San Andrés de Giles; identificarlos y apropiarlos como elementos de nuestra identidad como comunidad.
Identifica los cambios y continuidades de los elementos del patrimonio cultural de San Andrés de Giles establecidos en el recurso didáctico-pedagógico Protectores del Patrimonio Cultural, así como también otros elementos de esta localidad que no fueron contemplados en el mismo. Reconoce elementos relevantes de su localidad, argumentando su incorporación al patrimonio cultural de San Andrés de Giles.
El recurso didáctico-pedagógico Protectores del Patrimonio Cultural pretende ayudar a comprender la importancia de preservar el patrimonio cultural de San Andrés de Giles.
Juego de mesa que aplica una fusión entre el Juego de la Oca y Serpientes y Escaleras.
Niños entre los 8 y los 11 años (segundo ciclo de la EP).
Dos a cuatro jugadores.
25 minutos, aproximadamente.
Cuatro fichas, un dado, un tablero, reglamento.
Son atribuciones propias de cada juego que, sin dejar de perseguir los objetivos establecidos en el mismo, deben verificarse, a saber:
se comprendieron las consignas del juego; se comprendió el objetivo del juego; aproximadamente, cuántos acercamientos tuvieron los alumnos al recurso; cuál fue el periodo de acercamiento; edad promedio; si había diferentes interpretaciones de acuerdo con las edades; si surgieron curiosidades, dudas o alternativas.
Todas deben ser tenidas en cuenta como guías para mejorar el recurso didáctico.
Las etapas de implementación de la propuesta lúdica como recurso educativo fueron: en primera instancia, el análisis de los elementos del patrimonio cultural de San Andrés de Giles, es decir, de los bienes conservados o destruidos junto con su efecto en la comunidad, basados en lecturas de información periodística sobre los mismos, así como también el análisis de la historia oral.
En la
El compendio de estos datos estructuró el juego.
La primera etapa fue en el Centro Cultural Astor Piazzolla, donde se convocaron niños de la misma localidad, para reunir pruebas tangibles sobre su impacto entre este público. Esta primera instancia era extracurricular, se hizo a través de una institución de la sociedad civil vinculada a tareas socio-culturales.
El análisis de las respuestas de los niños (mayoritariamente) sobre la intención del juego y lo que experimentaron fue satisfactoria; concordaron con el resultado esperado: el patrimonio cultural es importante porque define mi ciudad. La utilización del recurso en el Centro Cultural Astor Piazzolla se puede observar en la
Con base en el resultado anterior, surgieron propuestas e inquietudes sobre los bienes de patrimonio y los elementos del juego, que fueron modificadas para pasar a la segunda etapa. La mayor inquietud radicaba en las propuestas de los niños de incluir elementos que los identifican como parte de la comunidad inmersa. Ellos ven la importancia de su comunidad a través de elementos representativos, lo que nos acerca a la idea ya expresada de la importancia del patrimonio cultural en tanto que define mi ciudad, algo que se desprende también del acercamiento al aula.
El tablero puede verse en la
Si bien el juego fue utilizado en San Andrés de Giles, su modificación puede llevarse a cualquier región en la que se desee implementar, conservando las instrucciones: pérdida del turno, doble turno, pasaje a otra casilla.
Las reglas del juego son las siguientes:
Cada participante toma su ficha y la coloca en el casillero de salida. Para saber quién empieza el juego, los jugadores deben lanzar el dado. Moverá primero el que saque mayor puntaje; en el caso de que dos o más jugadores empaten, deberán lanzar nuevamente. Los participantes deben lanzar en su turno y avanzar tantas casillas como puntos hayan sacado. Las casillas pueden ser ocupadas simultáneamente por dos o más jugadores (no se comen fichas). Cada vez que un jugador llegue a una casilla que tenga una imagen, deberá consultar la tabla de premios y castigos y mover la ficha de acuerdo con lo indicado. Gana el jugador que llegue primero a la casilla de llegada con el número exacto de puntos; si en el último lanzamiento se pasa, debe retroceder tantos casillas como puntos haya sacado.
Según la tabla de premios y castigos (elementos propios del recurso):
Llegaste al Tiro Federal. Su estado de conservación e identidad hace que vuelvas a lanzar los dados.
El rancho es parte de la identidad pampeana. Podrás verlo conservado en el casillero 11. Adelanta tu ficha hasta el casillero 11.
Firma de Nicolás D. Di Paolo, constructor. Su firma está deteriorada. Pierdes un turno.
El rancho, vivienda típica de esta región, se ha conservado a través de los años. Vuelve a lanzar el dado.
Monumento a la libertad, emblema de nuestra ciudad. Mueve tu ficha hasta el casillero 21.
El rancho, vivienda típica de esta región, se encuentra actualmente bien conservado. Puedes verlo en el casillero 34.Adelanta tu ficha hasta el casillero 34.
Cementerio Sud, constructor Francisco Rovelli. El vandalismo y el olvido contribuyeron con su lento deterioro, por eso, pierdes un turno.
El rancho era la vivienda típica de esta región. Vuelve a lanzar el dado.
El vandalismo y el olvido dañaron fuertemente la identidad del Cementerio Sud. Retrocede al casillero 28.
En el Tiro Federal se encuentra el primer monumento erigido al general Bartolomé Mitre en el país. Adelanta tu ficha al casillero 48.
El Templo Parroquial fue demolido y reemplazado por el actual, por esta razón perdió parte de la identidad y la de la ciudad. Vuelve la casilla de salida.
Herrería de Croce, fue demolida en 2009. Vuelve a la casilla de salida.
Has llegado a la final. La Posta de Figueroa o Hacienda de Figueroa, Monumento Histórico Provincial, se encuentra en perfecto estado de conservación e identidad.
El patrimonio cultural
Una segunda etapa, clave en el proceso, era la implementación de este juego en el aula de clase; para ello, se solicitaron los permisos pertinentes a las dependencias encargadas de educación.
Se llegó a diferentes establecimientos escolares del partido de San Andrés de Giles, teniendo en cuenta la distribución de la población de acuerdo con el Censo de 2010 (
La lista de establecimientos es la siguiente:
EP (Escuela Primaria) N.º 13, Tomás Espora, localidad de Espora, con una participación en el juego de 6 alumnos con edades entre 6 y 12 años. Todos sus cursos (
EP (Escuela Primaria) N.º 19, Domingo French de la localidad de Villa Espil; participación de 59 alumnos entre los 8 y los 12 años, cursos de tercero a sexto año (
EP (Escuela Primaria) N.º 26, Fray Mamerto Esquiú, San Andrés de Giles (casco urbano), participación en el juego de 25 alumnos de 9 años, del curso de cuarto año B, (
El Patrimonio Cultural debe ser considerado como la expresión más genuina de la identidad de una comunidad, porque la apropiación por parte de las personas ayuda a:
construir una identidad ciudadana responsable (personal, social y cultural), fundamentada en la voluntad de respeto y de conservación del entorno y del pasado; desarrollar un pensamiento social crítico, para ser capaz de situar históricamente las evidencias del pasado y darles significado social, político y cultural; comprometerse de manera responsable en la conservación, preservación y divulgación del bien local y global; construir un conocimiento histórico y social a partir del establecimiento de la continuidad temporal (pasado-presente-futuro), de la construcción de la conciencia histórica y de la indagación histórica con fuentes primarias.
La historia local se puede utilizar como punto de partida de una indagación histórica. Es una historia que se encuentra presente y que permite valorar el estado actual de la ciudad y su patrimonio, gracias a las decisiones que se han tomado al respecto.
Los resultados obtenidos a partir de los objetivos establecidos se pueden observar en la
Los resultados fueron compilados gracias a los informes de los docentes encargados de llevar el recurso didáctico al aula de clase, así como también a través del nuestro acercamiento a las instituciones.
Se pudo conocer la visión del recurso en primera instancia y del resguardo del patrimonio como consecuencia de este (
Dentro del contenido de los informes se pueden rescatar comentarios como: “Al comienzo de la clase se presentó el juego a los alumnos/as. El grupo en general estaba motivado por comenzar a jugar. Se leyeron las reglas […] y así el primer grupo lanzó el dado” (EP N.º 26).
“A medida que avanzaban en los casilleros, cada grupo escuchaba atento las pautas de la casilla en la que había caído. Las más relevantes para los/as alumnos/as eran las que implicaban un retroceso o el regreso al punto de partida. Se avanzaba y se iban descubriendo los lugares significativos de nuestra ciudad, algunos desconocidos para los/as alumnos/as” (EP N.º 26).
El caso de la EP N.º 13 fue diferente, ya que hubo cambios de docentes y directivos, y la implementación del recurso pasó por ambos grupos de directivos /docentes, razón por la cual los niños ya habían tenido un acercamiento previo al juego con la docente anterior, pero esta no fue quien redactó el informe.
El informe detalla: “Me explicaban como se jugaba. […] Hablamos sobre la conservación del Patrimonio Cultural de San Andrés de Giles […] consideraron que al estar roto la parte que mostraba la firma (haciendo referencia a la firma de constructores o proyectistas en los frentes de edificios antiguos) no podían ver las firmas y era algo que se perdía, que no se enteraban” (EP N.º 13).
“Surgió desde los mismos alumnos la idea de hacer un recorrido en bicicleta por los elementos propios del patrimonio de su localidad” (EP N.º 19).
El recurso didáctico Protectores del Patrimonio Cultural resultó una herramienta muy útil para el acercamiento de los niños a la concepción del resguardo patrimonial y su impronta en la identidad de una comunidad, puesto que a través del juego aprendieron y aprehendieron los valores del patrimonio propiamente dicho.
Los niños no fueron meros interventores pasivos del recurso, sino que se rescataron iniciativas propias, como la de incorporar elementos de su localidad al juego y proponer sitios de la ciudad, argumentando su importancia.
Surgió también de ellos la idea de hacer visitas a los sitios resaltados en el recurso.
El juego es una actividad que no solamente cumple una función recreativa, sino que permite ampliar y desarrollar las capacidades de interpretación y análisis de las muy diversas acciones a nivel motriz, cognoscitivo, afectivo y social de los niños, por lo que debe ser incorporado como elemento importante del contexto pedagógico y no solo como algo ocasional para la recreación o el ocio.
Por ello, aprender y jugar están presentes en este recurso didáctico (
Artículo de investigación científica.