La muestra estuvo compuesta por 73 participantes distribuidos en tres submuestras: 40 alumnos universitarios o mentores PCU, 20 alumnos de educación obligatoria o alumnos PCU y 13 docentes-tutores de dicho alumnado de educación obligatoria o docentes PCU. La submuestra de mentores PCU se constituyó con 26 alumnos del Grado de Maestro en Educación Primaria, 12 alumnos del Grado en Psicología y dos alumnos del Grado de Maestro en Educación Infantil de la Universidad de Granada (UGR). La media de edad que mostraban era de 21.28 años (rango de 19-28 años). Su distribución por sexo fue de 32 mujeres y 8 hombres. Por su parte, la submuestra de alumnos PCU se compuso de 19 alumnos de Educación Primaria y un alumno de Educación Secundaria Obligatoria de cuatro centros educativos de una localidad del área metropolitana de Granada (España). La media de edad que mostraban fue de 8.1 años (rango de 4 a 13 años). Por sexo, 6 fueron mujeres y 14, hombres. La submuestra de docentes PCU se formó con 13 docentes-tutores de educación obligatoria de los cuatro centros educativos participantes. La media de edad que mostraban fue de 49.32 años (rango de 38-64 años). Su distribución por sexo fue de 12 mujeres y un hombre.

El procedimiento de selección de la muestra se basó en un tipo de muestreo no probabilístico, de conveniencia (Martínez, 2010), con diferentes etapas de selección no aleatoria de unidades muestrales. En este sentido, la parte de la población diana a la que se tuvo acceso en la primera etapa fue la de la UGR y la de cuatro centros educativos de una localidad del área metropolitana de Granada. En la segunda etapa, se seleccionaron las titulaciones de la UGR y las etapas educativas de los cuatro centros de enseñanza en las que se implementó el PCU, y posteriormente se llevó a cabo el plan de divulgación y captación: (a) 2 sesiones grupales con el alumnado universitario de las titulaciones seleccionadas, en las que se les informó de las condiciones y beneficios del programa, a la vez que se solicitó su participación y (b) 18 sesiones grupales de información y coordinación con el resto de agentes educativos (responsables de la administración y centros locales y educativos) en las que se les informó sobre el programa, se confirmó su compromiso, se recogieron sus percepciones y propuestas y se solicitó su participación. En lo que respecta a la tercera etapa, 47 alumnos universitarios se inscribieron voluntariamente en el programa después de leer y aceptar las cláusulas establecidas en el acuerdo, completar el protocolo y pruebas estandarizadas para mentores PCU, mientras que 23 docentes-tutores inscribieron a 33 alumnos de educación obligatoria (un docente-tutor inscribió cuatro alumnos, dos a tres alumnos, tres a dos alumnos y 17 a un alumno), en diferentes momentos temporales a lo largo del curso escolar, después de leer y aceptar las cláusulas establecidas en la solicitud de participación para centros educativos, completar el protocolo para alumnos PCU, tramitar la solicitud de participación por parte de las familias y aportar una copia del boletín de calificaciones.

Finalmente, en la cuarta etapa, se seleccionaron las diferentes submuestras. Por un lado, a partir de los 47 alumnos universitarios inscritos, se seleccionaron los mentores PCU (n = 40) bajo los siguientes criterios: ostentar una nota media superior a dos puntos, presentar puntuaciones centiles iguales o superiores a 50 puntos en las diferentes escalas de las pruebas estandarizadas, demostrar interés, disponer de tiempo, asistir a la sesión del seminario de formación y superar los ejercicios prácticos de dicho seminario. Por otro lado, a partir de los 23 docentes-tutores y 33 alumnos de educación obligatoria inscritos, se seleccionaron los alumnos PCU (n = 20) y sus correspondientes docentes PCU (n = 13), considerando como criterios la fecha de inscripción en el programa y la disponibilidad de mentores PCU para su asignación. Los 10 docentes-tutores y 13 alumnos restantes se mantuvieron en lista de espera.

Los diseños metodológicos adoptados fueron de carácter cuasiexperimental, pretest-postest para las Hipótesis 1, 2 y 3 y postest para la Hipótesis 4 (Ato, 2010). En cuanto al procedimiento, una vez efectuado el análisis de necesidades, después de diseñar y planificar el programa, se desarrolló el muestreo anteriormente descrito. Seguidamente, en los términos que se establece en la literatura (Arco et al., 2011; Westover, 2012), se establecieron las parejas de mentores PCU (por afinidad entre ellos y disponibilidad horaria) y se llevó a cabo el emparejamiento de submuestras, es decir, la asignación de alumnos PCU y sus correspondientes docentes PCU y familias, a los mentores PCU. Posteriormente, se implementó el plan de intervención, de seguimiento y de evaluación de resultados, tal y como se describe a continuación, para finalmente efectuar la evaluación del mismo.

El plan de intervención del PCU se compuso de los contenidos, procedimientos y actividades extraídos de la bibliografía especializada (Arco et al., 2011; Bringle et al., 2011; Clayton et al., 2013; The National Mentoring Partnership, 2015). En este sentido, la primera actividad del plan de intervención que se llevó a cabo fue el seminario de formación para mentores PCU. El objetivo principal de esta acción formativa fue potenciar en el alumnado universitario aquellos conocimientos declarativos, procedimentales, condicionales y actitudinales necesarios para desempeñar de la forma más eficaz y eficiente posible las funciones que el programa les atribuía. Para ello, en una sesión de cuatro horas de duración, se impartieron, a través de enseñanza expositiva y aprendizaje por descubrimiento guiado, los siguientes bloques de contenidos: (a) presentación del equipo responsable, participantes y plan de formación, (b) fundamentación científica, académica e institucional del PCU, (c) ejemplos de dificultades (de atención, concentración, comunicación) y problemas (de motivación, conducta, emocionales, familiares, inclusión social) en el alumnado derivado al PCU, (d) variables causales de las dificultades y problemas del alumnado derivado al PCU, (e) evaluación funcional, (f) profundización en el análisis funcional y necesidades específicas de apoyo educativo y (g) diseño y planificación de sesiones de mentoría.

La segunda actividad del plan de intervención, es decir, las sesiones de mentoría o actividades extraescolares de carácter co-curricular entre mentores PCU y alumnos PCU, se extendieron a lo largo del segundo y tercer trimestre del curso escolar con una frecuencia semanal y una duración de 90 minutos, aproximadamente, en los espacios habilitados especialmente para ello por el programa. Estas sesiones fueron principalmente de refuerzo escolar, dirigidas a identificar las posibles dificultades de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares, mejorar la motivación, adaptar los materiales, aumentar la práctica y el repaso, etc. y de orientación personal, dirigidas a clarificar y establecer metas, planificar acciones y optimizar decisiones. Paralelamente, los mentores PCU implementaron las sesiones de mentoría con los docentes PCU y familias de los alumnos PCU, con una frecuencia quincenal, aunque determinada por su disponibilidad, y una duración aproximada de 30 minutos en los espacios habilitados. Las sesiones de información y coordinación con los docentes PCU se dirigieron a, por un lado, recoger la información necesaria para diseñar, planificar e implementar las sesiones de mentoría con los alumnos PCU, y así utilizar en ellas las estrategias, materiales y metodologías que los docentes empleaban en el aula, minimizando diferencias que pudieran interferir con el aprendizaje del alumnado. Y, por otro lado, mantener informados a los docentes PCU del comportamiento y progresos de los alumnos PCU y del programa. Por su parte, las sesiones de asesoramiento psicopedagógico con las familias, tuvieron como principal propósito dotar a los padres de los alumnos PCU de más información, conocimiento y habilidades para orientar y facilitar los procesos de crecimiento y desarrollo personal y vocacional de sus hijos. Estas sesiones estuvieron dirigidas especialmente al aumento de la participación familiar y comunitaria. En total, los mentores PCU implementaron 352 sesiones de mentoría con sus alumnos PCU (M = 17.6; rango entre 13 y 23 sesiones por alumno PCU), 67 sesiones de con los docentes PCU (M = 3.35; rango entre 1 y 8 sesiones por docente PCU de alumno PCU) y 84 sesiones con las familias (M = 5.25; rango entre 1 y 13 sesiones por familia de alumno PCU).

Además, con la finalidad de vigilar posibles desviaciones del programa, se adoptaron diversas medidas de seguimiento global (registro y sesiones de seguimiento con agentes educativos implicados) y específico para las actividades del plan de intervención, es decir, para el seminario de formación (observadores participantes) y las sesiones de mentoría (tres medidas de seguimiento obligatorio): una sesión grupal entre responsables y los mentores PCU una vez desarrollada la segunda y quinta sesión y 178 sesiones individuales entre los responsables del programa y los mentores PCU (M = 9.4; rango entre 2 y 20 sesiones por pareja de mentores PCU), solicitadas por los mentores PCU o los responsables del programa. En estas sesiones se valoró el desarrollo de las sesiones efectuadas a partir de los comentarios de los mentores PCU y el análisis de sus cuadernos, para seguidamente emitir las recomendaciones oportunas y analizar los objetivos y tareas a trabajar en próximas sesiones. Finalmente, para la evaluación de impacto del PCU se tomaron medidas pretest-postest de las variables dependientes, comprobando los efectos estadística y educativamente significativos.

Los datos para las diferentes hipótesis fueron analizados mediante las siguientes pruebas estadísticas: (a) Hipótesis 1 y 2: z de Wilcoxon y t para muestras relacionadas, tras efectuar la prueba de Kolmogorov-Smirnov, y se calculó el valor d de Cohen, (b) Hipótesis 3: estadístico de McNemar y (c) Hipótesis 4: estadísticos descriptivos y frecuencias.