La actividad física (AF) en la adolescencia es fundamental para la adquisición de hábitos saludables y para un buen estado de salud (Sallis, Prochaska, & Taylor, 2000), ya que al desarrollarse durante esta etapa, existe mayor probabilidad de continuar durante la edad adulta (Telama et al., 2005). La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha señalado como prioridad que la promoción de la AF se realice través del desplazamiento activo, andando y en bicicleta (Organización Mundial de la Salud, 2018), por lo que plantear proyectos relacionados con esta variable es una oportunidad para aumentar los niveles de AF habitual en adolescentes (Rodríguez-López et al., 2013).

En España, aproximadamente un 60-70 % de los adolescentes se desplaza de forma activa al colegio (Villa-González et al., 2012; Zaragoza, Corral, Estrada, Abós, & Aibar, 2019). De igual modo, en otros contextos también hay un amplio porcentaje que se desplaza andando o en bicicleta (Ikeda et al., 2018). Sin embargo, no existe acuerdo en señalar la relación entre el desplazamiento activo —sea este andando o en bicicleta— y los niveles de AF. La disonancia radica en la disparidad de resultados encontrados: asociaciones positivas (Chillón et al., 2010; Mendoza et al., 2011) y falta de relaciones (Davison, Werder, & Lawson, 2008), mientras que otros estudios encontraron diferencias en función de la edad y el género (Rosenberg, Sallis, Conway, Cain, & McKenzie, 2006). Por tanto, en el presente estudio se pretende arrojar luz a las relaciones entre desplazamiento activo vs. desplazamiento pasivo y AF en adolescentes, basándonos en un constructo teórico que dé solidez a las relaciones de las variables.

En el marco del modelo social ecológico resulta fundamental entender los factores biológicos, ambientales y sociales que condicionan la práctica de AF y otras conductas asociadas (Spence & Lee, 2003). Por tanto, la comprensión de la conducta de desplazamiento activo al colegio en los adolescentes se tiene que abordar estudiando variables en diferentes factores del modelo teórico, y añadiendo aspectos psicológicos que complementan la explicación de la conducta.

Desde una perspectiva biológica, investigaciones previas muestran que edad y género aparecen como las variables que tienen mayor repercusión en los niveles de AF de los adolescentes (Craggs, Coder, Van Sluijs, & Griffin, 2011). Según señalan los mismos autores, está ampliamente comprobado que los chicos realizan más AF que las chicas, así como que la AF desciende con la edad en ambos géneros. En cambio, en los patrones de desplazamiento activo hasta ahora analizados, no se han encontrado diferencias por género, pues muestran patrones similares (Kallio, Turpeinen, Hakonen, & Tammelin, 2016; Zaragoza et al., 2019. En relación con la edad, los resultados encontrados muestran una mayor contribución del desplazamiento activo a la práctica de AF en alumnado de secundaria (36 %) que en alumnado de educación primaria (23 %) (Martin, Boyle, Corlett, Kelly, & Reilly, 2016). La falta de convergencia de los resultados entre desplazamiento activo, AF y variables biológicas resalta la carencia de investigaciones que permitan conocer los factores que determinan el desplazamiento activo y su relación con la AF.

En relación con una perspectiva social, el estatus socioeconómico de las familias puede ser determinante en el desplazamiento activo, y posee un gran peso en comportamientos relacionados con la salud, especialmente en adolescentes (Currie et al., 2008). En un estudio reciente en población española, se concluye que escolares en barrios con estatus socioeconómicos bajos realizan mayor número de desplazamientos activos que aquellos que presentan altos niveles (Molina-García & Queralt, 2017). Estos datos indican que es importante el análisis de variables socioeconómicas en estudios sobre desplazamiento activo, donde la ocupación profesional de los padres y madres es una variable relevante en el contexto de la AF, que permite así dilucidar la posible implicación del contexto socioeconómico más próximo en la AF y el tipo de desplazamiento en los adolescentes (Currie, Elton, Todd, & Platt, 1997).

Desde una perspectiva ambiental, en el tipo de desplazamiento activo y en la AF, el entorno es una variable clave (Chillón et al., 2010; Villa-González, Ruiz, & Chillón, 2016). La distinción habitual realizada se basa en distinguir ambiente urbano vs. rural (Guillamón, García Cantó, & Pérez Soto, 2017). Los estudios que han relacionado la AF con el entorno han encontrado disparidad de resultados: mayor AF en entorno rural (Cruz, Lara, Zagalaz, & Torres-Luque, 2014), mayor AF en entorno urbano (Guillamón et al., 2017), y por el contrario, otros estudios no han encontrado diferencias debidas al entorno (Bathrellou, Lazarou, Panagiotakos, & Sidossis, 2007). Como se puede apreciar, no hay un consenso claro en la literatura con relación a dichas variables, por lo que analizarlas junto a la oportunidad de ser activo en el desplazamiento a la escuela puede ayudar a aportar más información en dicha relación. Esta situación hace ineludible tener en cuenta la influencia del entorno próximo de los adolescentes sobre la tipología de desplazamiento al centro escolar y la AF.

Desde una perspectiva psicológica, la salud percibida se corresponde con uno de los factores mayormente relacionados con la morbilidad y la mortalidad (Bailis, Segall, & Chipperfield, 2003). Desde la estrecha relación entre la práctica de AF y la salud, el estudio Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC) (Iannotti et al., 2009) mostró relaciones positivas entre los niveles de AF y la salud percibida de los participantes, al evidenciar el componente consciente que supone la práctica de AF en la salud en aquellas personas que la realizan. En un contexto más concreto y cercano, el único estudio desarrollado en España (Chillón, Villén-Contreras, Pulido-Marcos, & Ruiz, 2016), y a la luz de las relaciones encontradas entre salud percibida y AF, los resultados no fueron significativos entre el desplazamiento activo como un tipo específico de AF y la salud percibida de los participantes. Las implicaciones derivadas de estos resultados sugieren que el desplazamiento activo comprende procesos diferentes a la AF todavía desconocidos.

Dada la relevancia, los resultados previos y las carencias encontradas en la investigación, el presente estudio pretende integrar, desde las diferentes perspectivas enunciadas, el modelo social ecológico, e incluir una variable psicológica. Los objetivos son los siguientes: a) conocer los patrones (modo y duración) de desplazamiento activo al colegio en una muestra representativa de adolescentes de Aragón, analizando las diferencias por género; b) analizar la relación de las variables estudiadas: AF, tipo de desplazamiento activo, género, edad, salud percibida, ocupación laboral de madres y padres y entorno; c) analizar en función del tipo de desplazamiento al centro educativo, pasivo o activo, si hay diferencias entre los dos grupos con relación a la AF en las influencias biológicas (edad y género), ambientales (entorno), sociales (ocupación profesional de los padres y madres) y psicológicas (salud percibida). En función de los objetivos planteados y de la bibliografía previa, se enuncian las siguientes hipótesis: a) el modo de desplazamiento activo al centro escolar será superior al 50 % en la población, donde en la mayoría de los caos, es menor a 30 minutos, y no encontraremos diferencias en función del género; b) se encontrarán relaciones significativas y positivas entre la AF y el desplazamiento activo, así como con otras de las variables analizadas; c) edad, género, salud percibida y ocupación profesional influirán de forma diferencial sobre la AF en función del tipo de desplazamiento.

Método

Participantes

El estudio se realizó en población adolescente de la comunidad autónoma de Aragón. La muestra participante fue seleccionada mediante muestreo estratificado y aleatorio por género, provincia, entorno (rural o urbano), tipo de centro educativo (público o concertado) y curso escolar (de primero a cuarto de la ESO). Según el método de Dawson-Saunders y Trapp (1994), con un intervalo de confianza del 97 %, la muestra de 1704 adolescentes obtenida se considera representativa (población final teórica por este método de 1049 participantes). Los cuestionarios incompletos fueron eliminados, y dieron lugar a una muestra final de 1618 adolescentes de 11 a 18 años (Medad = 14.46, DT = 1.29; 54.6 % chicos), de los cuales el 88 % reside en un entorno urbano.

Instrumentos

Actividad física

La escala Assesment of Physical Activity Levels, APALQ (Ledent, Cloes, & Pieron, 1997; versión Española de Zaragoza et al., 2012) mide AF incluyendo los cuatro escenarios en que se puede desarrollar (doméstico, transporte, escolar y ocio) mediante 5 ítems con 4 opciones de respuesta, que dan lugar a un índice de AF (IAF) continuo. Un ejemplo de ítem es “¿haces actividades físico-deportivas fuera del horario del colegio (en un club o de forma organizada)?”.

Desplazamiento activo

Se midió el tipo de desplazamiento (coche, moto, autobús, bicicleta y andando) y la duración (menos de 5 min, entre 5 y 15 min, entre 15 y 30 min, entre 30 y 60 min y más de 60 min) del desplazamiento escolar a través de un ítem para cada cuestión, basados en los trabajos desarrollados en el estudio Avena (Análisis y Valoración del Estado Nutricional de los adolescentes), desarrollado en diferentes ciudades españolas (Chillón et al., 2010). Se clasificaron los estudiantes en activos cuando se desplazaban habitualmente andando o en bicicleta, y como pasivos cuando lo hicieron en coche, moto o autobús.

Ocupación de los progenitores

Se registró mediante un ítem de respuesta abierta la categoría profesional de cada uno de los progenitores, en el que los sujetos tenían que describir a qué se dedicaban exactamente su padre y su madre. A continuación, se categorizó a los progenitores en cuatro niveles, según recomiendan Álvarez-Dardet, Alonso y Domingo (1995), también interpretable como un gradiente profesional.

Percepción de salud

La subescala percepción de salud del cuestionario Physical Self-Description Questionnaire PSDQ (Marsh, Richards, Johson, & Roche, 1994; versión española de Marsh, Marco, & Abcy, 2002) mide la percepción del sujeto sobre su estado general de salud y su capacidad de recuperación tras una enfermedad. La subescala consta de 8 ítems con respuesta tipo Likert de 1 a 6. Un ejemplo de ítem es “raramente estoy indispuesto o enfermo”. Posteriormente, Esteve-Rodrigo (2004) amplió el rango de respuesta de la subescala, de 1 a 99 en cada ítem, pauta utilizada para este estudio. Los resultados mostraron una fiabilidad óptima de 0.77 y una ampliación de la validez discriminante del instrumento, por lo que ha sido la versión utilizada en el presente estudio.

Procedimiento

Tras la obtención de los permisos éticos de Universidad de Zaragoza y el Gobierno de Aragón, se recogieron los permisos de participación en los centros educativos. Además, progenitores y tutores otorgaron consentimiento de participación. Los cuestionarios fueron administrados por personal investigador en los centros educativos durante las clases. Los participantes fueron informados del carácter voluntario y confidencial de los datos.

Análisis estadísticos

Se utilizaron los programas SPSS 21.0 y Mplus 7.11 para los diferentes análisis efectuados. En relación con el primer objetivo, se realizaron estadísticos descriptivos y tablas de contingencia. En segundo lugar, las relaciones entre las variables estudiadas se analizaron mediante correlaciones bivariadas de Pearson. Finalmente, se implementó un modelo de ecuaciones estructurales mixto multi-grupo (mixture modeling with known clases) para los grupos de desplazamiento activo vs. pasivo en el centro escolar. La ventaja de esta metodología frente a un análisis multigrupo tradicional radica en que las categorías son tomadas como subgrupos de toda la muestra (Kim, Mun, & Smith, 2014).

Resultados

La Tabla 1 ofrece los porcentajes de chicos y chicas que acuden al centro escolar en desplazamiento activo y pasivo, así como la duración de los mismos.

El porcentaje de participantes que van al colegio en desplazamiento activo y pasivo es similar para ambos géneros, con valores superiores para el desplazamiento activo. Un dato de interés es que un alto porcentaje de los sujetos que realizan un desplazamiento activo tardan menos de 30 minutos en llegar al centro escolar.

Como muestra la Tabla 2, la AF es mayor para los chicos y desciende con la edad. Un aspecto destacado es que a mayores niveles de AF, los resultados muestran una mayor salud percibida, como muestra su relación positiva, también evidenciada entre la AF y la ocupación profesional únicamente del padre. El entorno (urbano vs. rural) no muestra relación con la AF o el tipo de desplazamiento de los adolescentes. Por último, los resultados muestran una falta de relación entre el tipo de desplazamiento al centro escolar y el resto de las variables.

Finalmente, en la Figura 1 se muestran los resultados del análisis de ecuaciones estructurales mixto multigrupo para clases conocidas: subpoblación de adolescentes que realizan un tipo de desplazamiento activo al colegio (izquierda) y aquellos que lo realizan de forma pasiva (derecha). El modelo fue sometido al test de invarianza parcial de medida, donde se obtuvo Δχ² (df = 7) = 89.01, p< 0.001, por lo que se pueden concluir diferentes relaciones en el modelo propuesto en función del tipo de desplazamiento activo vs. pasivo con la AF.

Discusión

Este estudio contribuye a mejorar el conocimiento sobre los patrones de desplazamiento activo al colegio, así como las influencias de diferentes variables del modelo social ecológico, añadiendo una psicológica en la AF en función de si los estudiantes se desplazan activa o pasivamente. En relación con la primera hipótesis, el estudio muestra que el 68 % de los adolescentes acude al centro educativo de forma activa, y además no se han encontrado diferencias en función del género. Ambos resultados están en consonancia con otros estudios desarrollados en el contexto español (Zaragoza et al., 2019). Estos resultados reafirman que el tipo de desplazamiento al centro escolar de los adolescentes españoles es mayoritariamente activo y no está relacionado con el género, en contraposición a lo que ocurre con la AF (Faulkner, Builung, Flora, & Fusco, 2009). Una posible explicación está relacionada con la distancia (Rodríguez-López et al., 2017). El tipo de desplazamiento vendrá influenciado por si los estudiantes viven lejos o cerca del centro educativo, no del género, ya que los progenitores favorecerán o no que sus hijos vayan al centro educativo de forma activa.

Respecto a la segunda hipótesis, ligada a la matriz de correlaciones de las variables, de forma contraria a lo esperado, la respectiva tabla muestra que la AF no está relacionada con el tipo de desplazamiento al centro escolar. Por ejemplo, Chillón et al. (2010) encontraron que aquellos adolescentes que se desplazan de manera activa al centro escolar registran un 6.8 % más de AF que los que se desplazan de forma pasiva. Este porcentaje es relevante ya que muestra que el desplazamiento activo puede ser un tipo muy específico de AF que ayuda a compensar la posible carencia de realización de otras prácticas físicas (Mendoza et al., 2011). Sin embargo, parece que hay otras variables que sí están relacionadas con la AF, como son las demográficas (género y edad), la salud percibida y las ocupaciones laborales del padre y de la madre. Estos resultados también se encuentran en el grupo de estudiantes que se desplaza de forma activa al realizar el modelo para ambos grupos, con excepción de la relación con la ocupación de la madre. Esta diferencia de las influencias en los diferentes tipos de análisis, la relación significativa en las correlaciones y la no relación en el modelo pueden estar vinculadas a que en las ecuaciones estructurales se incorporan las variables de forma conjunta, y se evalúan las complejas interrelaciones entre las mismas, aparte de integrar los errores de medida al mismo tiempo (Cupani, 2012), cuestión que en las correlaciones no se lleva a cabo. Por lo tanto, al haber controversia en los resultados, en las investigaciones de influencias sociales habrá que medir por separado a los padres y a las madres para seguir aportando información al respecto.

Siguiendo con la tercera hipótesis, en primer lugar, se debe señalar que el modelo testado ha seguido las relaciones hipotetizadas en el constructo teórico del modelo Social Ecológico (Spence & Lee, 2003). En segundo lugar, se ha observado que, contando con el mismo conjunto de variables predictoras, la AF viene explicada en mayor medida en aquellos que se desplazan de forma activa. En conjunto, el desplazamiento activo parece ser un tipo específico de AF, cuya determinación e influencia vienen configuradas por procesos diferentes (Villa-Gónzalez et al., 2016). En el análisis de las posibles relaciones diferenciales desde una perspectiva social ecológica y psicológica, los resultados del modelo han mostrado que la tipología de desplazamiento —activa o pasiva— produce cambios en las relaciones establecidas, especialmente en variables psicológicas y sociales al determinar la AF en adolescentes. Concretamente, se ha encontrado que la salud percibida influencia la AF en aquellos adolescentes que se desplazan de forma activa al centro escolar. Este comportamiento diferencial podría explicar el hecho de que la salud percibida esté relacionada con la AF (Iannotti et al., 2009; Pastor, Balaguer, Pons, & García-Merita, 2003), aunque no lo está de forma directa con el tipo de desplazamiento (Chillón et al., 2016). Las implicaciones de la relación encontrada entre salud percibida y AF en el grupo que se desplaza de forma activa apunta a que aquellas personas más activas tienen una percepción más positiva de su salud, lo que soporta la implementación de proyectos de intervención para fomentar el desplazamiento activo al colegio como mejora de la salud de los escolares.

En cuanto al nivel socioeconómico como influencia de la AF, los resultados del modelo apoyan que existe una mayor práctica de AF en las familias con mejores niveles socioeconómicos (Simpson, Janssen, Craig, & Pickett, 2005). En nuestro estudio, la influencia existe por parte del padre en aquellos adolescentes que se desplazan de forma activa. El hecho de que se haya encontrado que existe una influencia socioeconómica paterna sobre la AF, solo sobre los desplazados activamente, permite arrojar luz ante la discrepancia de resultados encontrados previamente. Además, estudios previos que han tratado las influencias familiares, también de forma diferencial, han encontrado una influencia paterna del apoyo social con relación a la AF, y no así con relación a la madre (Abarca-Sos, Bois, Zaragoza, Generelo, & Julián, 2013). También cabe la posibilidad de que el comportamiento diferencial que ha mostrado la influencia socioeconómica entre los progenitores sobre la AF se pueda deber a las innumerables formas utilizadas de medir el nivel socioeconómico y el contexto del estudio (Currie et al., 2008). Estos hallazgos suponen que las influencias de los progenitores se tienen que medir de forma separada, cuando la mayoría de estudios lo hace forma conjunta, padre y madre, ya que los resultados entre ambos agentes pueden variar.

En cuanto a las variables biológicas, género y edad han cumplido los patrones habituales en las relaciones de investigaciones previas: la AF es mayor en los chicos que en las chicas, y disminuye a medida que aumenta la edad (Craggs et al., 2011), con valores similares en adolescentes que se desplazan activa y pasivamente. Es decir, independientemente de la forma de desplazamiento activo, dentro de cada grupo, los valores en la AF son superiores en los chicos, lo que implica que los programas de intervención para aumentar la AF tendrán que focalizar su atención en implementar estrategias en el género femenino (Murillo et al., 2013).

Existen una serie de limitaciones que han de ser consideradas en relación con el estudio presentado. La primera sería la utilización de un cuestionario para medir la AF, ya que conocer sus niveles a través de métodos precisos de evaluación, como por ejemplo acelerometría, puede ayudar a objetivizar los datos. Futuras investigaciones podrían utilizar medidas objetivas y subjetivas para dilucidar la relación entre AF y el desplazamiento activo en otras variables. Encontramos otra limitación por la naturaleza transversal del estudio, ya que no se pueden establecer relaciones de causalidad entre los resultados encontrados. Futuras investigaciones estarían encaminadas a conseguir datos longitudinales que permitan conocer la estabilidad de las relaciones y el establecimiento de causalidad. Finalmente, el modelo estructural analizado parte del modelo social ecológico, que integra una variable psicológica, sin embargo, otras variables podrían ser contempladas: distancia al centro educativo, barreras percibidas por los padres y madres o peligrosidad del barrio, las cuales han sido determinantes en otros estudios. Además, futuras investigaciones podrían explorar las posibles variables mediadoras entre el desplazamiento activo vs. pasivo y la AF, así como los procesos subyacentes compartidos.

Conclusiones

Aproximadamente un 60 % de los adolescentes aragoneses se desplaza de forma activa, ya sea caminando o en bicicleta, al centro escolar de forma habitual, independientemente de su género. Al desplazamiento activo al centro escolar, entendido como un tipo específico de AF, le subyacen determinantes y consecuencias diferenciales. Así, una perspectiva social ecológica, donde se recogen variables sociodemográficas, sociales y ambientales —añadiendo psicológicas— influye de forma diferencial sobre la AF de los adolescentes en función del desplazamiento activo vs. pasivo de los mismos al centro escolar. Conocer los procesos diferenciales y comunes del desplazamiento activo y la AF nos permitirá redundar en mayores niveles de la misma, y por ende en la salud en los adolescentes.

Referencias

Notas

* Artículo de investigación.

Notas de autor

^a Autor de correspondencia. Correo electrónico: aabarca@unizar.es

Información adicional

Para citar este artículo: Abarca-Sos, A., Gallardo, L. O., Generelo Lanaspa, E., Julián Clemente, J. A., & Zaragoza Casterad, J. (2019). ¿Difieren las influencias personales, sociales, ambientales y psicológicas en la actividad física en base al tipo desplazamiento al centro escolar? Universitas Psychologica, 18(4), 1-11. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy18-4.dips

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