Rendimiento académico, lenguaje escrito y motivación en adolescentes españoles
Publicado
dic 20, 2019
Almetrics
Dimensions
Google Scholar
María José González-Valenzuela
https://orcid.org/0000-0003-0387-0725
Isaias Martín Ruiz
https://orcid.org/0000-0002-4696-2374
https://orcid.org/0000-0003-0387-0725
Isaias Martín Ruiz
https://orcid.org/0000-0002-4696-2374
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Resumen
Este estudio examina la contribución individual y conjunta de la motivación, la comprensión lectora y la composición escrita en el rendimiento académico de adolescentes españoles de distintos niveles educativos. La muestra está formada por 203 sujetos, de edades comprendidas entre 12 y 14 años [1.º de ESO (M = 12.4 y DE =1.28), 2.º de ESO (M = 13.6 y DE = 1.02) y 3º de ESO (M = 14.2 y DE = 1.34)], de nivel sociocultural medio y con niveles intelectuales normales. Se evalúa el rendimiento académico, la comprensión lectora, la composición escrita y la motivación de logro. Se realizan análisis de correlación y análisis de regresión lineal. Los resultados indican que las variables conjuntamente estudiadas contribuyen a explicar un relevante porcentaje del rendimiento académico en los distintos niveles educativos. La comprensión lectora y la motivación explican entre un 44 y 64 % y entre un 27 y 36 %, respectivamente, de la variabilidad el rendimiento académico en las distintas edades. Se pone de manifiesto la importancia de las variables motivacionales y lingüísticas, en concreto, de la comprensión lectora, para la mejora del rendimiento académico y de la prevención del fracaso escolar en adolescentes españoles.
Keywords
academic achievement, motivation, writing composition, reading comprehension, teensrendimiento académico, motivación de logro, composición escrita, comprensión lectora, adolescentes.
References
Alonso Tapia, J. (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.
Alonso Tapia, J., Panadero, E., & Díaz, M. A. (2014). Development and validity of the Emotion and Motivation Self-Regulation Questionnaire (EMSR-Q). The Spanish Journal of Psychology, 17, E 55. https://doi.org/10.1017/sjp.2014.41
Alonso Tapia, J., & Ruiz, M. (2007). Learning-related motives and the perception of the motivational quality of the learning environment. Psicothema, 19(4), 603-609. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3404
Barca, A., Almeida, L. S., Porto, A. M., Peralbo, M., & Brenlla. J. C. (2012). Motivación escolar y rendimiento: impacto de las metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia. Anales de Psicologia, 28(3), 848-859. https://doi.org/10.6018/analesps.28.3.156101
Barca, A., Peralbo, M., Porto, A., & Brenlla, J. C. (2008). Contextos multiculturales, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico en el alumnado de Educación Secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 46, 193-226. https://doi.org/10.35362/rie460723
Bernardo, A. B., Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., Rosario, P., Álvarez, L., González-Castro, P., … Rodríguez, C. (2009). Estilos intelectuales y rendimiento académico: una perspectiva evolutiva. Psicothema, 21(4), 555-561. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3670
Broc, M. A. (2000). Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico en alumnos de 4.º de la ESO. Implicaciones psicopedagógicas en la orientación y tutoría. Revista de Investigación Educativa, 18(1), 119-146. Recuperado de https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/45186
Bruning, R., & Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25-37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4
Casillas, A., Robbins, S., Allen, J., Kuo, Y., Hanson, M. A., & Schmeiser, C. (2012). Predicting early academic failure in high school from prior academic achievement, psychosocial characteristics, and behavior. Journal of Educational Psychology, 104(2), 407-420. https://doi.org/10.1037/a0027180
Cupani, M., & Lorenzo, J. (2010). Evaluación de un modelo social-cognitivo del rendimiento en matemática en una población de preadolescentes argentinos. Infancia y Aprendizaje, 33(1), 63-74. https://doi.org/10.1174/021037010790317216
Cury, F., Elliot, A., Fonseca, D., & Moller, A. (2006). The social-cognitive model of achievement motivation and the 2 x 2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 90, 666- 679. https://doi.org/10.1037/0022-3514.90.4.666
Dweck, C. S. (2018). Reflections on the legacy of attribution theory. Motivation Science, 4(1), 17-18. https://doi.org/10.1037/mot0000095
Dweck, C. S., & Elliott, D. S. (1983). Achievement motivation. En P. H. Mussen & E. M. Hetherington (Eds.), Handbook of child psychology (Vol. 4, pp. 326-341). Nueva York: Wiley.
García, J. N., & Fidalgo, R. (2004). El papel del autoconocimiento de los procesos psicológicos de la escritura en la calidad de las composiciones escritas. Revista de Psicología General y Aplicada, 5(3), 281-298. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1318519
González, M. C. (1993). Análisis metacognitivo de la comprensión lectora: un programa de evaluación e intervención de alumnos de enseñanza primaria. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
González, M. J., & Delgado, M. (2009). Rendimiento académico y enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil y Primaria: un estudio longitudinal. Infancia y Aprendizaje, 32(3), 265-276. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3033225
González, M. J., & Martín, I. (2016). Motivación de logro y lenguaje escrito en adolescentes españoles. Anales de Psicología, 32(2), 466-473. https://doi.org/10.6018/analesps.32.2.201561
González, M. J., Martín I., & Delgado, M. (2012). Teaching literacy and decreased risk of learning disabilities. Revista de Psicodidáctica, 17(2), 253-268. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/175/17523128002.pdf
Guthrie, J. T., Coddington, C. S., & Wigfield, A. (2009). Profiles of motivation for reading among African American and Caucasian students. Journal of Literature Research, 41(3), 317-353. https://doi.org/10.1080/10862960903129196
Ho, A. N., & Guthrie, J. T. (2013). Patterns of association among multiple motivations and aspects of achievement in reading. Reading Psychology, 34(2), 101-147. https://doi.org/10.1080/02702711.2011.596255
Hustinx, P. W. J., Kuyper, H., van der Werf, M. P. C., & Dijkstra, P. (2009). Achievement motivation revisited: New longitudinal data to demonstrate its predictive power. Educational Psychology, 29, 561-582. https://doi.org/10.1080/01443410903132128
Instituto Nacional de Estadística. (2011). Información estadística. https://www.ine.es/prodyser/pubweb/Censos2011_25Mapas/25mapas_flash/files/assets/basic-html/page-1.html#
Kern, M. L., & Friedman, H. S. (2009). Early educational milestones as predictors of lifelong academic achievement, midlife adjustment and longevity. Journal of Applied Developmental Psychology, 30, 419-430. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2008.12.025
Laidra, K., Pullmann, H., & Allik, J. (2007). Personality and intelligence as predictors of academic achievement: A cross-sectional study from elementary to secondary school. Personality and Individual Differences, 42, 441-451. https://doi.org/10.1016/j.paid.2006.08.001
Lecuona, M. P. (Dir.). (1999). Pensar para escribir: un programa de enseñanza para la composición escrita. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Investigación y Documentación Educativa.
Martín, E., Martínez-Arias, R., Marchesi, A., & Pérez, E. M. (2008). Variables that predict academic achievement in the Spanish Compulsory Secondary Educational System: A longitudinal, multi-level analysis. The Spanish Journal of Psychology, 211(2), 400-413. Recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/SJOP/article/view/SJOP0808220400A/28713
Martínez- Cocó, B., De Caso, A. M., & García, J. N. (2009). Composición escrita y motivación: una perspectiva de desarrollo. Aula Abierta, 37(1), 129-140. Recuperado de http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/4880
Mascarenhas, S., Almeida, L. S., & Barca, A. (2005a). Atribuições causais e rendimento escolar: Impacto das habilitaçoes escolares dos pais e do género dos alunos. Revista Portuguesa de Educação, 18, 77-91. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/374/37418105.pdf
Mascarenhas, S., Almeida, L. S., & Barca, A. (2005b). Estilos atribucionais e rendimento académico: Um estudo com estudantes brasileiros do ensino médio. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 10, 221-228. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1292323
Ministerio de Educación y Ciencia. (2010). PISA 2009. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos OCDE. Informe español. Madrid: Ministerio de Educación, Instituto de Evaluación. Recuperado de http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/20101207-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentld=0901e72b806ea35a
Miñano, P., & Castejón, J. L. (2008). Capacidad predictiva de las variables cognitivo-motivacionales sobre el rendimiento académico. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 11(28). Recuperado de http://reme.uji.es/articulos/numero28/article4/ article4.pdf
Navas, L., Soriano, J. A., & Holgado, F. B. (2012). Metas múltiples y rendimiento académico: perfiles motivacionales en educación física. Revista Mexicana de Psicología, 29(1), 33-39. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243030189003
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2019). PISA 2018. Assessment and analytical framework. París: OCDE Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Orgilés, M., Gómez, M., Piqueras, J. A., & Espada, J. P. (2014). Relación entre el rendimiento escolar y la sintomatología depresiva en niños españoles. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(2), 447-460. https://doi.org/10.14204/ejrep.33.14009
Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014). Teorías de autorregulación educativa: una comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación, 20(1), 11-22. https://doi.org/10.1016/j.pse.2014.05.002
Paris, S. G., Newman, R. S., & Jacbos, J. E. (1983). Becoming a strategic reader. Contemporary Educational Psychology, 8, 293-316. https://doi.org/10.1016/0361-476X(83)90018-8
Plata, L. D., González, N. I., Oudhof, H., Valdez, J. L., & González, S. (2014). Factores psicológicos asociados con el rendimiento escolar en estudiantes de educación básica. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 16(2), 131-149. https://doi.org/10.1016/0361-476X(83)90018-8
Risso, A., Peralbo, M., & Barca, A. (2010). Cambios en las variables predictoras del rendimiento escolar en enseñanza secundaria. Psicothema, 22(4), 790-796. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3803
Slavin, R. E. (2004). Built to last: Long-term maintenance of success for all. Remedial and Special Education, 25(1), 61-66. https://doi.org/10.1177/07419325040250010701
Taboada, A., Tonks, S. M., Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (2009). Effects of motivational and cognitive variables on reading comprehension. Reading and Writing, 22, 85-106. https://doi.org/10.1007/s11145-008-9133-y
Usán, P., & Salavera, C. (2018). Motivación escolar, inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Actualidades en Psicología, 32(125), 95-112. https://doi.org/10.15517/ap.v32i125.32123
Wright J. A., Stackhouse J., & Wood, J. (2008). Promoting language and literacy skills in the early years: Lessons from interdisciplinary teaching and learning. Child Language Teaching and Therapy, 24(2), 155-171. https://doi.org/10.1177/0265659007090292
Weiner, B. (2018). The legacy of an attribution approach to motivation and emotion: A no-crisis zone. Motivation Science, 4(1), 4-14. https://doi.org/10.1037/mot0000082
Wirthwein, L., Sparfeldt, J. R., Pinquart, M., Wegerer, J., & Steinmayr, R. (2013). Achievement goals and academic achievement: A closer look at moderating factors. Educational Research Review, 10, 66-89. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.07.001
Alonso Tapia, J., Panadero, E., & Díaz, M. A. (2014). Development and validity of the Emotion and Motivation Self-Regulation Questionnaire (EMSR-Q). The Spanish Journal of Psychology, 17, E 55. https://doi.org/10.1017/sjp.2014.41
Alonso Tapia, J., & Ruiz, M. (2007). Learning-related motives and the perception of the motivational quality of the learning environment. Psicothema, 19(4), 603-609. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3404
Barca, A., Almeida, L. S., Porto, A. M., Peralbo, M., & Brenlla. J. C. (2012). Motivación escolar y rendimiento: impacto de las metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia. Anales de Psicologia, 28(3), 848-859. https://doi.org/10.6018/analesps.28.3.156101
Barca, A., Peralbo, M., Porto, A., & Brenlla, J. C. (2008). Contextos multiculturales, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico en el alumnado de Educación Secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 46, 193-226. https://doi.org/10.35362/rie460723
Bernardo, A. B., Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., Rosario, P., Álvarez, L., González-Castro, P., … Rodríguez, C. (2009). Estilos intelectuales y rendimiento académico: una perspectiva evolutiva. Psicothema, 21(4), 555-561. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3670
Broc, M. A. (2000). Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico en alumnos de 4.º de la ESO. Implicaciones psicopedagógicas en la orientación y tutoría. Revista de Investigación Educativa, 18(1), 119-146. Recuperado de https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/45186
Bruning, R., & Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25-37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4
Casillas, A., Robbins, S., Allen, J., Kuo, Y., Hanson, M. A., & Schmeiser, C. (2012). Predicting early academic failure in high school from prior academic achievement, psychosocial characteristics, and behavior. Journal of Educational Psychology, 104(2), 407-420. https://doi.org/10.1037/a0027180
Cupani, M., & Lorenzo, J. (2010). Evaluación de un modelo social-cognitivo del rendimiento en matemática en una población de preadolescentes argentinos. Infancia y Aprendizaje, 33(1), 63-74. https://doi.org/10.1174/021037010790317216
Cury, F., Elliot, A., Fonseca, D., & Moller, A. (2006). The social-cognitive model of achievement motivation and the 2 x 2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 90, 666- 679. https://doi.org/10.1037/0022-3514.90.4.666
Dweck, C. S. (2018). Reflections on the legacy of attribution theory. Motivation Science, 4(1), 17-18. https://doi.org/10.1037/mot0000095
Dweck, C. S., & Elliott, D. S. (1983). Achievement motivation. En P. H. Mussen & E. M. Hetherington (Eds.), Handbook of child psychology (Vol. 4, pp. 326-341). Nueva York: Wiley.
García, J. N., & Fidalgo, R. (2004). El papel del autoconocimiento de los procesos psicológicos de la escritura en la calidad de las composiciones escritas. Revista de Psicología General y Aplicada, 5(3), 281-298. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1318519
González, M. C. (1993). Análisis metacognitivo de la comprensión lectora: un programa de evaluación e intervención de alumnos de enseñanza primaria. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
González, M. J., & Delgado, M. (2009). Rendimiento académico y enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil y Primaria: un estudio longitudinal. Infancia y Aprendizaje, 32(3), 265-276. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3033225
González, M. J., & Martín, I. (2016). Motivación de logro y lenguaje escrito en adolescentes españoles. Anales de Psicología, 32(2), 466-473. https://doi.org/10.6018/analesps.32.2.201561
González, M. J., Martín I., & Delgado, M. (2012). Teaching literacy and decreased risk of learning disabilities. Revista de Psicodidáctica, 17(2), 253-268. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/175/17523128002.pdf
Guthrie, J. T., Coddington, C. S., & Wigfield, A. (2009). Profiles of motivation for reading among African American and Caucasian students. Journal of Literature Research, 41(3), 317-353. https://doi.org/10.1080/10862960903129196
Ho, A. N., & Guthrie, J. T. (2013). Patterns of association among multiple motivations and aspects of achievement in reading. Reading Psychology, 34(2), 101-147. https://doi.org/10.1080/02702711.2011.596255
Hustinx, P. W. J., Kuyper, H., van der Werf, M. P. C., & Dijkstra, P. (2009). Achievement motivation revisited: New longitudinal data to demonstrate its predictive power. Educational Psychology, 29, 561-582. https://doi.org/10.1080/01443410903132128
Instituto Nacional de Estadística. (2011). Información estadística. https://www.ine.es/prodyser/pubweb/Censos2011_25Mapas/25mapas_flash/files/assets/basic-html/page-1.html#
Kern, M. L., & Friedman, H. S. (2009). Early educational milestones as predictors of lifelong academic achievement, midlife adjustment and longevity. Journal of Applied Developmental Psychology, 30, 419-430. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2008.12.025
Laidra, K., Pullmann, H., & Allik, J. (2007). Personality and intelligence as predictors of academic achievement: A cross-sectional study from elementary to secondary school. Personality and Individual Differences, 42, 441-451. https://doi.org/10.1016/j.paid.2006.08.001
Lecuona, M. P. (Dir.). (1999). Pensar para escribir: un programa de enseñanza para la composición escrita. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Investigación y Documentación Educativa.
Martín, E., Martínez-Arias, R., Marchesi, A., & Pérez, E. M. (2008). Variables that predict academic achievement in the Spanish Compulsory Secondary Educational System: A longitudinal, multi-level analysis. The Spanish Journal of Psychology, 211(2), 400-413. Recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/SJOP/article/view/SJOP0808220400A/28713
Martínez- Cocó, B., De Caso, A. M., & García, J. N. (2009). Composición escrita y motivación: una perspectiva de desarrollo. Aula Abierta, 37(1), 129-140. Recuperado de http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/4880
Mascarenhas, S., Almeida, L. S., & Barca, A. (2005a). Atribuições causais e rendimento escolar: Impacto das habilitaçoes escolares dos pais e do género dos alunos. Revista Portuguesa de Educação, 18, 77-91. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/374/37418105.pdf
Mascarenhas, S., Almeida, L. S., & Barca, A. (2005b). Estilos atribucionais e rendimento académico: Um estudo com estudantes brasileiros do ensino médio. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 10, 221-228. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1292323
Ministerio de Educación y Ciencia. (2010). PISA 2009. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos OCDE. Informe español. Madrid: Ministerio de Educación, Instituto de Evaluación. Recuperado de http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/20101207-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentld=0901e72b806ea35a
Miñano, P., & Castejón, J. L. (2008). Capacidad predictiva de las variables cognitivo-motivacionales sobre el rendimiento académico. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 11(28). Recuperado de http://reme.uji.es/articulos/numero28/article4/ article4.pdf
Navas, L., Soriano, J. A., & Holgado, F. B. (2012). Metas múltiples y rendimiento académico: perfiles motivacionales en educación física. Revista Mexicana de Psicología, 29(1), 33-39. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243030189003
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2019). PISA 2018. Assessment and analytical framework. París: OCDE Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Orgilés, M., Gómez, M., Piqueras, J. A., & Espada, J. P. (2014). Relación entre el rendimiento escolar y la sintomatología depresiva en niños españoles. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(2), 447-460. https://doi.org/10.14204/ejrep.33.14009
Panadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014). Teorías de autorregulación educativa: una comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación, 20(1), 11-22. https://doi.org/10.1016/j.pse.2014.05.002
Paris, S. G., Newman, R. S., & Jacbos, J. E. (1983). Becoming a strategic reader. Contemporary Educational Psychology, 8, 293-316. https://doi.org/10.1016/0361-476X(83)90018-8
Plata, L. D., González, N. I., Oudhof, H., Valdez, J. L., & González, S. (2014). Factores psicológicos asociados con el rendimiento escolar en estudiantes de educación básica. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 16(2), 131-149. https://doi.org/10.1016/0361-476X(83)90018-8
Risso, A., Peralbo, M., & Barca, A. (2010). Cambios en las variables predictoras del rendimiento escolar en enseñanza secundaria. Psicothema, 22(4), 790-796. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3803
Slavin, R. E. (2004). Built to last: Long-term maintenance of success for all. Remedial and Special Education, 25(1), 61-66. https://doi.org/10.1177/07419325040250010701
Taboada, A., Tonks, S. M., Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (2009). Effects of motivational and cognitive variables on reading comprehension. Reading and Writing, 22, 85-106. https://doi.org/10.1007/s11145-008-9133-y
Usán, P., & Salavera, C. (2018). Motivación escolar, inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Actualidades en Psicología, 32(125), 95-112. https://doi.org/10.15517/ap.v32i125.32123
Wright J. A., Stackhouse J., & Wood, J. (2008). Promoting language and literacy skills in the early years: Lessons from interdisciplinary teaching and learning. Child Language Teaching and Therapy, 24(2), 155-171. https://doi.org/10.1177/0265659007090292
Weiner, B. (2018). The legacy of an attribution approach to motivation and emotion: A no-crisis zone. Motivation Science, 4(1), 4-14. https://doi.org/10.1037/mot0000082
Wirthwein, L., Sparfeldt, J. R., Pinquart, M., Wegerer, J., & Steinmayr, R. (2013). Achievement goals and academic achievement: A closer look at moderating factors. Educational Research Review, 10, 66-89. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.07.001
Cómo citar
González-Valenzuela, M. J., & Martín Ruiz, I. (2019). Rendimiento académico, lenguaje escrito y motivación en adolescentes españoles. Universitas Psychologica, 18(4), 1–13. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy18-4.rale
Número
Sección
Artículos