En el Perú, la calidad de la educación universitaria la evalúa la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria, entidad encargada de otorgar la autorización para el funcionamiento de las universidades en el país. Para ello incluye ocho criterios básicos de calidad, dentro de los cuales el perfil y las funciones que desempeña un docente universitario son piezas angulares del proceso de licenciamiento y acreditación (1).

Según la Ley Universitaria 30220, el docente universitario tiene como funciones la investigación y el mejoramiento continuo y permanente de la enseñanza en su campo profesional y gestión universitaria, en los ámbitos que les corresponde. En este sentido, es muy importante desarrollar una cultura de autoevaluación de la labor docente, sobre todo porque es uno de los elementos fundamentales en el proceso formativo de profesionales (2,3).

La calidad de vida profesional (CVP) de un docente universitario se define como el conjunto de criterios que le permiten desenvolverse en su ámbito laboral y la experiencia de bienestar consecuente a la percepción de equilibrio entre las demandas de un trabajo profesional y los recursos disponibles para afrontarlas, de manera que se consiga un desarrollo óptimo en las esferas profesional, familiar y personal. Esta CVP posee dos aspectos: subjetivos, que se refieren a la sensación del individuo consigo, y objetivos, al bienestar material y a las relaciones del entorno (4, 5, 6).

Las dimensiones que se evaluaron son: motivación intrínseca, carga horaria y apoyo directivo. La primera, según Richard Ryan y Edward L. Deci, se define como motivación basada en la satisfacción inherente a la actividad en sí misma, más que en contingencias o refuerzos que pueden ser operacionalmente separables de ella (citados en 7).

La segunda se define como el grado de movilización que el individuo involucra para ejecutar la tarea, así como los mecanismos físicos y mentales que debe poner en juego para determinar la carga horaria. Esta última se define como el conjunto de requerimientos psicofísicos a los que el trabajador se siente sometido a lo largo de la jornada laboral (8).

El apoyo directivo, según Stephen Anderson, corresponde a ser el líder para ofrecer un buen servicio de educación. Liderazgo directivo es aquel punto principal para la combinación de los elementos del sistema, a fin de producir efectos que no son posibles sin su presencia; influye en el éxito y en el mejoramiento de aprendizaje en las escuelas (9).

La CVP es importante para el desenvolvimiento óptimo del docente de medicina; sin embargo, se ha evidenciado que hay escasas investigaciones sobre el tema en Perú y que son inexistentes en la región de Lambayeque; por tanto, este proyecto es de gran relevancia, ya que los hallazgos encontrados permitirán situarnos en el contexto laboral de los docentes de la facultad de medicina de una universidad de Lambayeque. Dichos resultados serán contrastados con estudios similares realizados por otros autores/investigaciones nacionales, y al ser este un estudio pionero en la región, Lambayeque servirá como base para futuras investigaciones. Por otro lado, se escogió estudiar la CVP en docentes de medicina, ya que sus enseñanzas de conocimientos y valores repercutirán en las prácticas y futuras consultas de los actuales estudiantes y médicos a futuro con sus pacientes.

Esto nos lleva a la siguiente cuestión: ¿cuál es el nivel de CVP de docentes de la facultad de medicina de una universidad de Lambayeque (Perú)?

El objetivo de la presente investigación fue determinar el nivel de CVP de los docentes de una facultad de medicina de una universidad de Lambayeque (Perú). En dicha universidad, la facultad de medicina está conformada por cuatro escuelas: psicología, enfermería, medicina humana y odontología, lo cual nos permite establecer conclusiones detalladas para cada una de ellas y en conjunción establecer un resultado global. Asimismo, conocer la CVP de los docentes, permite tener una idea de las condiciones de trabajo, al igual que contribuir con sugerencias o recomendaciones que favorezcan su ambiente laboral y educacional, pues se considera que este tema no ha sido muy explorado (10).

Estudio descriptivo transversal ejecutado en la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. De una población de 264 docentes adscritos en la Facultad de Medicina, se obtuvo una muestra de 159 docentes que se eligieron de modo proporcional al número de docentes por escuela, empleando el software OpenEpi, con un efecto de diseño de uno. Se utilizó una frecuencia esperada del 50 %, asumiendo que los docentes poseen una buena CVP (11).

Con relación a las variables sociodemográfica y laborales, se encontró que el 55 % (88) de los encuestados corresponde a docentes del sexo femenino. Asimismo, se evidencia la preponderancia de docentes casados, con un 67,9 % (108), a quienes les siguen los docentes solteros, con un 29,6 % (47), y los viudos, con un 2,5 % (4). De igual manera, el número de docentes asignados de manera proporcional a las escuelas corresponde un 47,2 % (75) a medicina; un 22,7 % (44) a enfermería, un 16,4 % (26) a odontología y un 8,8 % (14) a psicología. Referente al número de hijos, se evidenció que un 30,2 % (48) no tiene hijos; el 15,7 % (25), un hijo; el 23,9 % (38), dos; el 22 % (35), tres, y el 8,2 % (13), de cuatro a más hijos. Con respecto al tipo de contrato, los que cuentan un contrato fijo corresponden a un 52,2 % (83) de los docentes de la Facultad de Medicina; mientras que los que cuentan con un contrato determinado son el 47,8 % (76). Véase la tabla 1.

Tabla 1

n = 159 docentes de la Facultad de Medicina.

Los docentes de la Facultad de Medicina presentaron un promedio global de la CVP de 6,28, que considerando el estudio de Muñoz Quezada y Lucero Mondaca (16), sería calificada como un buen nivel, aunque el puntaje estaría cerca al punto de corte, que es de 5 puntos, el cual fue obtenido en la validación del instrumento para delimitar buena (mayor a 5) y mala calidad de vida profesional (menos de 5). El puntaje global fue menor al encontrado para un estudio realizado en docentes de odontología de una universidad chilena (7,3 puntos), aunque fue mayor al puntaje hallado para enfermeras que trabajaban en el servicio de cuidados intensivos de una universidad española (promedio de 4 puntos) y para profesionales de la salud en Cuyo, Argentina (6 puntos) (12,16, 18).

Casi todos los docentes de la facultad tuvieron una motivación intrínseca buena (99 %), con un promedio global de 7,9, y los más motivados intrínsecamente fueron las docentes de la Escuela de Enfermería, con un promedio 8,30 puntos (DE = 0,7). La motivación intrínseca respecto de la CVP fue mayor al de un estudio realizado en enfermeras de la unidad de urgencias de un hospital español, en el cual se encontró un promedio de 7,4 para esta dimensión (14). Sin embargo, fue menor a la motivación encontrada para docentes de la facultad de odontología de una universidad chilena (promedio de 8,4 puntos) (19).

La CVP de los docentes de la Facultad de Medicina fue mala respecto de la dimensión carga horaria, con un promedio global de 4,57 puntos, y el 78,6 % obtuvo una calificación de mala. Esta fue la dimensión peor calificada, y los hallazgos concuerdan con lo encontrado para otros estudios. Así, por ejemplo, Moya et al. (17) y Sánchez et al. (20) encontraron excesiva carga de trabajo, que recibió la menor calificación en un estudio realizado en docentes de odontología, con un promedio de 5,10 puntos (12). Además, el puntaje global de esta dimensión para los docentes de este estudio fue menor al puntaje reportado por Fernández Araque et al. (21), con una media de 5,71 puntos.

Respecto al apoyo directivo, no existen grandes diferencias con respecto al sexo, ni al estado civil, aunque se notó que los docentes de odontología obtuvieron un promedio menor (5,8 puntos) en comparación con los docentes de medicina (6,7 puntos), lo cual indicaría que los docentes de la Escuela de Odontología consideran que reciben un menor apoyo directivo. Tampoco se encontraron grandes diferencias acerca en la valoración de la CVP para apoyo directivo según las horas de trabajo por semana, pues los valores estaban en torno de 6,5 puntos. Sí se encontró que los docentes con un contrato fijo consideraban que tenían mayor apoyo directivo (promedio 6,8 puntos), respecto a los de contrato determinado (promedio 6,16 puntos). En general, los docentes de la Facultad de Medicina obtuvieron un puntaje global para apoyo directivo (6,37 puntos) mayor al hallado por Moya et al. (17), con un promedio de 6.29 puntos para docentes de odontología (Chile), aunque allí se encontró que existía una diferencia significativa respecto de los años de trabajo; algo que no se midió en el presente trabajo y que podría complementarse con investigaciones futuras.

En un estudio realizado en Perú a 174 docentes de una facultad de medicina se determinó que la CVP se relaciona directa y positivamente con la competencia docente de los profesores de dicha universidad, pues se obtuvo una correlación de 0,592, que es positiva. Del 56,3 % de los docentes con calidad de vida baja, el 30,5 % presenta un nivel de competencia docente bajo. Esto nos indica una relación muy cercana entre la situación del docente en relación con su calidad de vida y el nivel que muestra en su competencia profesional (22).

En un estudio realizado en Ecuador en docentes, donde se usó el CVP-35, se encontró dentro de los resultados una media en motivación intrínseca de 4, apoyo directivo con 3,49 y carga horaria con 2,95. Así, los resultados que arroja el estudio muestran una puntuación por debajo de la media al apoyo directivo; mientras que la motivación intrínseca destaca en las puntuaciones más altas, según la percepción de sus encuestados. Si bien esto nos da un diagnóstico de cómo los docentes sienten su calidad de vida laboral, ello no es determinante, sino más bien una oportunidad para mejorar y para que los docentes tengan mejores probabilidades de sentirse mejor en las actividades que realizan a diario (23).

En ese sentido, los aportes de esta investigación a la comunidad científica se basan en la presentación de estadísticas fidedignas que traslucen los factores que influyen en la CVP de los docentes de la facultad de medicina de una universidad de Lambayeque, incluidas las cuatro escuelas que la conforman: psicología, enfermería, odontología y medicina humana. Los mismos docentes tienen a su cargo la formación concienzuda de nuevos profesionales de la salud, lo cual nos invita a meditar sobre la importancia de buscar una buena CVP para garantizar una formación idónea e integral en pro las futuras generaciones.

En conclusión, se determina que los docentes de la facultad de medicina de una universidad de Lambayeque tienen un buen nivel de CVP, dado que se encuestaron docentes asignados de manera proporcional a las cuatro escuelas, que corresponden en un 47,2 % a medicina, un 22,7 % a enfermería, un 16,4 % a odontología y un 8,8 % a psicología. Aunque los resultados son muy variados respecto a cada dimensión, casi todos los docentes tienen buena motivación intrínseca (98,7 %), y acerca del apoyo directivo (86,6 %), no existen grandes diferencias con respecto al sexo, estado civil (soltero o casado), ni al número de horas de trabajo por semana; pero sí se halló que los docentes de odontología tienen una menor CVP percibida sobre esta dimensión. Por otro lado, los docentes perciben una mala CVP acerca de la carga horaria (78,6 %), por lo que se recomienda trabajar al respecto con las personas encargadas de tomar decisiones en dicha universidad.