Publicado jun 26, 2024



PLUMX
Almetrics
 
Dimensions
 

Google Scholar
 
Search GoogleScholar


Marília Cid https://orcid.org/0000-0002-6009-0242

Marcelo Coppi https://orcid.org/0000-0001-6734-7592

Isabel Fialho https://orcid.org/0000-0002-1749-9077

Angélica Monteiro https://orcid.org/0000-0002-1369-3462

Carlinda Leite https://orcid.org/0000-0001-9960-2519

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Resumen




Face à centralidade que a digitalização tem assumido no contexto escolar, este estudo, de natureza quantitativa, pretendeu identificar, através de um questionário respondido por 2041 alunos portugueses dos ensinos básico e secundário, as tecnologias digitais mais utilizadas, finalidades, vantagens e desvantagens relativas ao seu uso. Os resultados evidenciam que os mais novos usam-nas sobretudo para acesso a conteúdos e recursos de aprendizagem, enquanto que os mais velhos usam-nas como ferramentas de comunicação e produção de conteúdos. A principal vantagem que reconhecem é a facilidade de acesso à informação escolar, as maiores dificuldades são o funcionamento das plataformas e o acesso à internet.





Keywords

Digital technology, primary education, secondary education, studentsTecnologias digitais, ensino básico, ensino secundário, alunos, Tecnologías digitales, educación primaria, educación secundaria, alumnosTecnologias digitais, ensino básico, ensino secundário, alunos

References
Al-Atabi, F. K. T., & Alsalihi, H. D. (2020). Iraqi EFL university instructors’ orienta- 23 tions towards online educational platforms. Talent Development & Excellence, 12(2), 2565–2574.

Aljenaibi, B. (2015). Digital media platforms and education: the uses of social networking in the UAE and China. Journal of Media Critiques, 1(1), 47–90. https://doi.org/10.17349/jmc115203

Almeida, P. (2018). Tecnologias digitais em sala de aula: o professor e a recon- figuração do processo educativo. Da Investigação Às Práticas, 8(1), 4–21.

Bray, A., Ni Chorcora, E., Donohue, J. M., Banks, J., & Devitt, A. (2020). Post-primary student perspectives on teaching and learning during covid-19 school closures: Lessons learned from irish students from schools in a widening participation programme. Trinity College.

Calvet, N. L., Cavero, O. B., & Aleandri, G. (2019). Digital educational platforms: an emerging school-family communication channel. World Conference on Future of Education, 1–10. https://doi.org/10.33422/wcfeducation. 2019.09.517

Coppi, M., Fialho, I., Cid, M., Leite, C., & Monteiro, A. (2022). O uso de tecnologias digitais em educação: caminhos de futuro para uma educação digital. Praxis Educativa, 17, 1–20. https://doi.org/10.5212/praxeduc.v.17.19842.055

CNE. (2021). Educação em tempo de pandemia. Problemas, respostas e desafios das escolas. Conselho Nacional de Educação (CNE). https://www.cnedu.pt/content/iniciativas/estudos/Educacao_em_tempo_de_Pandemia.pdf

Comissão Europeia. (2005). i2010: A sociedade da informação e os media ao serviço do crescimento e do emprego. Comissão Europeia. https://eur-lex. europa.eu/legal-content/PT/TXT/?uri=celex:52005DC0229

Comissão Europeia. (2010). Communication from the commission Europe 2020: A strategy for smart, sustainable and inclusive growth. Comissão Europeia. http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=C,OM:2010:2020:FI N:en:PDF

Comissão Europeia. (2020). Plano de ação para a educação digital 2021-2027. Comissão Europeia. https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/ digital-education-action-plan_pt

DGEEC, DSEE, & DEEBS. (2021). Recursos tecnológicos das escolas. DGEEC. Dotta, L. T., Monteiro, A., & Mouraz, A. (2019). Professores experientes e o uso das tecnologias digitais: mitos, crenças e práticas. EDUSER: Revista de Educação, 11(1), 45–60.

Ferri, F., Grifoni, P., & Guzzo, T. (2020). Online learning and emergency remote teaching: Opportunities and challenges in emergency situations. Societies, 10(4), 1–18. https://doi.org/10.3390/soc10040086

Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T., & Duckworth, D. (2019). Preparing for life in a digital world. IEA. https://www.iea.nl/sites/default/files/2019-11/ICILS 2019 Digital final 04112019.pdf

GEPE. (2008). Modernização tecnológica do ensino em Portugal - Estudo de Diagnóstico. In Plano Tecnológico. Ministério da Educação - GEPE.

Ghiglione, R., & Matalon, B. (1992). O inquérito. Teoria e prática. Celta Editora. Hill, M. M., & Hill, A. (2005). Investigação por questionário. Edições Sílabo. IAVE. (2021). Estudo diagnóstico das aprendizagens – Apresentação de resultados. IAVE. https://iave.pt/wp-content/uploads/2021/03/Estudo-Diagnostico-das-Aprendizagens-Apresentacao-de-Resultados-2.pdf

Kampylis, P., Punie, Y., & Devine, J. (2015). Promoting effective digital-age learning - A european framework for digitally-competent educational organisations [JRC Technical Reports]. EUR 27599 EN. https://doi.org/10.2791/54070

Kirschner, P. A., & De Bruyckere, P. (2017). The myths of the digital native and the multitasker. Teaching and Teacher Education, 67, 135–142. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.001

Miks, J., & Mcilwaine, J. (2020). Keeping the world’s children learning through COVID-19. Unicef. https://www.unicef.org/coronavirus/keeping-worlds-children-learning-through-covid-19

Monteiro, A., Mouraz, A., & Dotta, L. T. (2020). Veteran teachers and digital technologies: myths, beliefs and professional development. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 26(7–8), 577–587. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1900809

Muchacho, L., Vilhena, C., & Valadas, S. (2021). COVID-19 e desigualdades escolares: Uma análise da investigação sobre os efeitos do encerramento das escolas no processo de ensino e aprendizagem. Educação, Sociedade & Culturas, 59, 183–201. https://doi.org/10.24840/esc.vi59.342

OCDE. (2020). PISA 2018 results (Volume V): effective policies, successful schools, PISA. OECD Publishing. https://doi.org/https://doi.org/10.1787/ca768d40-en

ONU. (2015). Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Devel- opment. A/RES/70/1. https://www.un.org/en/development/desa/population/migration/generalassembly/docs/globalcompact/A _RES_70_1_E.pdf

Pinto, M., & Leite, C. (2020). As tecnologias digitais nos percursos de sucesso acadêmico de estudantes não tradicionais do Ensino Superior. Educação e Pesquisa, 46, 1–17. https://doi.org/10.1590/s1678-4634202046216818

Presidência do Conselho de Ministros. (2007). Resolução do Conselho de Ministros 137/2007, de 18 de setembro. https://dre.pt/application/conteudo/642198

Presidência do Conselho de Ministros. (2020). Resolução do Conselho de Ministros 30/2020. Plano de ação para transição digital. https://data.dre.pt/eli/resolconsmin/30/2020/04/21/p/dre

Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu [Y. Punie (ed.)]. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770

Salavati, S. (2016). Use of digital technologies in education: the complexity of teachers’ everyday practice [Doctoral dissertation]. Linnaeus University, Sweden, Linnaeus University Press: Växjö.

Șerban, A. M., Stefan, V., Potočnik, D., & Moxon, D. (2020). Social inclusion, digitalisation and young people. Research study. https://tinyurl.com/33ph5nhe

Silva, A. C. O., Sousa, S. de A., & Menezes, J. B. F. (2020). O ensino remoto na percepção discente: desafios e benefícios. Dialogia, 36, 298–315. https://doi.org/https://doi.org/10.5585/dialogia.n36.18383

Smith, E. E., Kahlke, R., & Judd, T. (2020). Not just digital natives: integrating technologies in professional education contexts. Australasian Journal of Educational Technology, 36(3), 1–14. https://doi.org/10.14742/ajet.5689

Sofianidis, A., Meletiou-Mavrotheris, M., Konstantinou, P., Stylianidou, N., & Katzis, K. (2021). Let students talk about emergency remote teaching ex- perience: secondary students’ perceptions on their experience during the covid-19 pandemic. Education Sciences, 11(6), 268. https://doi.org/10.3390/educsci11060268

Susinos-Rada, T., Calvo-Salvador, A., Rodríguez-Hoyos, C., & Saiz-Linares, Á. (2019). ICT for Inclusion. A Student Voice Research Project in Spain. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 11(23), 39-54. https://doi.org/https://10.11144/Javeriana.m11-23.iisv

Tinkler, J. (2020). “No need for schools”: Students’ views on the present and future of digital technologies for learning. Australian Educational Computing, 35(1), 1–23.

Valente, J. (2019). Tecnologia, informação e poder: das plataformas online aos monopólios digitais [Dissertação de Doutorado]. Universidade de Brasília, Brasília, Brasil.
Cómo citar
Cid, M., Coppi , M., Fialho, I., Monteiro, A., & Leite, C. (2024). Usos de plataformas e tecnologias digitais por estudantes portugueses. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 17, 1–25. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m17.uptd
Sección
Artículos