Finalidades de la enseñanza de la historia en futuros profesores
Publicado
ene 1, 2020
Almetrics
Dimensions
Google Scholar
Gustavo Alonso González-Valencia
https://orcid.org/0000-0001-8718-417X
Antoni Santisteban-Fernández
https://orcid.org/0000-0001-7978-5186
Joan Pagès-Blanch
https://orcid.org/0000-0001-8650-3976
https://orcid.org/0000-0001-8718-417X
Antoni Santisteban-Fernández
https://orcid.org/0000-0001-7978-5186
Joan Pagès-Blanch
https://orcid.org/0000-0001-8650-3976
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Resumen
Este artículo presenta los resultados de una investigación que indagó acerca de las representaciones sociales que sobre las finalidades de la enseñanza de la historia tiene un grupo de futuros profesores de historia. Los participantes cursaban el último año de estudios, período en el que realizan las prácticas de fin de carrera. La investigación fue mixta, tanto en la recolección como en el análisis de la información.
Los resultados muestran que las representaciones son heterogéneas, están influenciadas fundamentalmente por la formación disciplinar y en menor medida por las prácticas.
Keywords
Formación de docentes, enseñanza de la historia, práctica pedagógica, historiaTeacher education, history education, teaching practice, history
References
Adler, S. & Goodman, J. (1983). What is Social Studies? Student Teacher Perspectives. Presentation to the National Council for the Social Studies. San Francisco, California. Disponible en: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED240033.pdf
Arias Gómez, D. (2015). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber. Revista de Estudios Sociales, 52, 134-146. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/res/n52/n52a10.pdf
Bardin, L. (1986). El análisis de contenido. Madrid: Ediciones AKAL. Benejam-Argimbau, P. (2002). Las finalidades de la educación social. En P. Benejam Argimbau & J. Pagès Blanch (eds.). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria, 33-52. Barcelona: Horsori.
Catling, S. (2004). An Understanding of Geography: The Perspectives of English Primary Trainee Teachers. GeoJournal, 60 (2), 149-158. DOI: 10.1023/B:GEJO.0000033575.54510.c6
Colombia (1994). Ley 115 de 1994, por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial, 41.214, 8 de febrero de 1994. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf
Colombia, Ministerio de Educación Nacional, MEN (2004). Resolución 1036, 22 de abril de 2004. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-86386.html
Coudannes-Aguirre, M. A. (2010). La formación del profesor de historia en la universidad argentina. La creciente distancia entre investigación/docencia y teoría/práctica. Antíteses, 3 (6), 975-990. Disponible en: www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses/article/download/4579/7056
Davini, M. C. (ed.) (2002). De aprendices a maestros: enseñar y aprender a enseñar. Buenos Aires: Educación Papers Editores.
Dewey, J. (1978). Democracia y Educación: una introducción a la filosofía de la educación. 8a ed. Buenos Aires: Losada.
Dijk, T. van (1992). La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós.
Dinkelman, T. (1989). Conceptions of Democratic Citizenship in Preservice So- cial Studies Teacher Education: A Case Study. Quebec: American Educational Research Association. Disponible en: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED444970.pdf
Evans, R. (1991). Concepciones del maestro de historia. Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales, 3 y 4, 61-94. Disponible en: http://www.didactica-ciencias-sociales.org/boletines_archivos/3_4-1991.pdf
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. 2a ed. Madrid: Ediciones Morata.
Gimeno, P. (1999). La teoría crítica de Habermas y la educación: hacia una didáctica crítico-comunicativa. Con-ciencia Social: Anuario de Didáctica de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, (3), 13-41. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/94327
Gómez-Carrasco, J.; Ortuño-Molina, J. & Molina-Puche, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Revista Tempo e Argumento, 6 (11), 5-27. Disponible en: http://periodicos.udesc.br/index.php/tempo/article/viewFile/2175180306112014005/3052
Gómez-Esteban, J. H. (2004). La construcción del conocimiento social en la escuela. 2a ed. Bogotá: Sección Publicaciones Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
González-Valencia, G. A. (2013). El profesorado en formación y las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales. Uni-pluri/versidad, 13 (2), 24-34. Disponible en: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/download/16971/14695, https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revis tas/index.php/unip/issue/view/1593
González-Valencia, G. A. & Santisteban-Fernández, A. (2014). Una mirada a la investigación en didáctica de las ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 10 (1), 7-17. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134139791001
González-Valencia, G. A. & Santisteban-Fernández, A. (2016). La formación ciudadana en la educación obligatoria en Colombia: entre la tradición y la transformación. Educación y Educadores, 19 (1), 89-102. DOI: 10.5294/ edu.2016.19.1.5. Disponible en: http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/5533/4210
Gutiérrez, M. C. & Pagès-Blanch, J. (2014). La formación del profesorado en didáctica de las Ciencias Sociales: aportaciones interdisciplinares. En J. Pagès-Blanch & A. Santisteban-Fernández (eds.). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro: investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales, vol. 2, 261-284. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, Servei de Publicacions, Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Disponible en: http://didactica-ciencias-sociales.org/wp-content/uploads/2013/07/XXVSIMPO2.pdf
Habermas, J. (1966). Teoría y Praxis: Ensayos de Filosofía Social. Buenos Aires: Sur.
Harris, R. (2012). ‘Purpose’ as a Way of Helping White Trainee History Teachers Engage with Diversity Issues. Education Sciences, 2 (4), 218-241. doi: https://doi.org/10.3390/educsci2040218. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/1442835.pdf
Henríquez, R. & Pagès-Blanch, J. (2004). La investigación en didáctica de la historia. Educación XX1: Revista de La Facultad de Educación, 7, 63-84. Disponible en http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/330/286
Hernández-Cervantes, L. (2014). ¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? Representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 10 (1), 113-135. Disponible en: http://vip.ucaldas.edu.co/latinoamericana/downloads/Latinoamericana10(1)_6.pdf
Hernández-Sampieri, H.; Fernández-Collado, C. & Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. Ciudad de México: McGraw-Hill. Disponible en: https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
Íñiguez-Rueda, L. (2006). Análisis del discurso: manual para las ciencias sociales. 3a ed. Barcelona: Editorial de la Universitat Oberta de Catalunya, UOC.
Jara, M. Á. (2012). Representaciones y enseñanza de la historia reciente-presente: Estudio de casos de estudiantes en formación inicial y en su primer año de docencia. Enseñanza de las Ciencias Sociales: Revista de Investigación, 11, 15-29. Disponible en: https://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/263452/350946
Jara, M.; Salto, V. & Értola, F. (2016). Representaciones y perspectivas prácticas sobre las finalidades de la enseñanza de la historia en los/las estudiantes del profesorado. Clío & Asociados, La Historia Enseñada, 23, 69-78. Disponible en: https://www.clio.fahce.unlp.edu.ar/article/view/7898/8796
Jodelet, D. (1984). La representación social: fenómenos, conceptos y teoría. En S. Moscovici (ed.). Introducción a la Psicología Social, 469-493. Barcelona: Paidós.
Kitson, A.; Steward, C. & Husbands, C. (2015). Didáctica de la historia en secundaria obligatoria y bachillerato. Madrid: Morata.
Liston, D. & Zeichner, K. (2003). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. Barcelona: Ediciones Morata.
Mora, M. (2002). La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici. Athenea Digital. Revista de Pensamiento e Investigación Social, 1 (2), 1-25. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/athenead/v1n2.55 . Disponible en: https://atheneadigital.net/article/view/n2-mora/55-pdf-es
Pagès-Blanch, J. (1999). Las representaciones previas de los estudiantes de maestro de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, 4, 161-178. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/23928/num4_joan_pages.pdf;jsessionid=62895275468BF29B3C6DEFF7085BF185?sequence=1
Pagès-Blanch, J. (2002a). Aprender a enseñar historia y ciencias sociales: el currículo y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Pensamiento Educativo, 30, 255-269. Disponible en: http://www.pensamientoeducativo.uc.cl/files/jour nals/2/articles/222/public/222-523-1-PB.pdf
Pagès-Blanch, J. (2002b). Líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales. En P. Benejam Arguimbau & J. Pagès Blanch (eds.). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria, 209-226. Barcelona: Horsori.
Pagès-Blanch, J. (2004). Enseñar a enseñar Historia: la formación didáctica de los futuros profesores. En E. Nicolás Marín & J. A. Gómez Hernández (coords.). Miradas a la Historia: reflexiones historiográficas en recuerdo de Miguel Ro- dríguez Llopis, 155-178. Disponible en: http://libros.um.es/editum/catalog/view/991/1621/1161-1 , https://www.um.es/campusdigital/Libros/textoCom pleto/historia/12pages.pdf
Pagès-Blanch, J. (2007). ¿Qué se debería enseñar de historia hoy en la escuela obligatoria?, ¿qué deberían aprender, y cómo, los niños y las niñas y los y las jóvenes del pasado? Revista Digital Escuela de Historia, 1 (6), 17-30. Dis- ponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63810603
Pagès-Blanch, J. (2009). Competencia social y ciudadana. Aula de Innovación Educativa, 187, 7-11. Disponible en: https://competenciasaula.webnode.es/_files/200000024-d8f69d9ee9/competencia%20social%20y%20ciudadana.pdf
Pagès-Blanch, J. & Santisteban-Fernández, A. (2014). Una mirada desde el pa- sado al futuro en la didáctica de las Ciencias Sociales. En A. Santisteban- Fernández & J. Pagès-Blanch (eds.). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro: investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales, vol. 1, 17-41. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, Servei de Publi- cacions, Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Disponible en: http://didactica-ciencias-sociales.org/wp-content/uploads/2013/11/XXVSIMPO1_v2.pdf
Pantoja-Suárez, P. T.; Loaiza-Zuluaga, Y. & Posada-López, R. (2014). Ecos del ayer, el hoy y el mañana: la conciencia histórica como concepto y propuesta en la formación de licenciados en ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 10 (1), 136-157. Disponible en: http://vip.ucaldas.edu.co/latinoamericana/downloads/Latinoamericana10(1)_7.pdf
Phoenix, A.; Howarth, C. & Philogène, G. (2017). The Everyday Politics of Identities and Social Representations: A Critical Approach. Papers on Social Representations, 26 (1). 2.1-2.21. Disponible en: http://psr.iscte-iul.pt/index. php/PSR/article/view/82
Pipkin, D. (2009). Pensar lo social. Buenos Aires, Argentina: La Crujía. Pluckrose, H. (1996). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Ediciones Morata.
Prats, J. (1999). Líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales. História & Ensino, Revista do Laboratório de Ensino de História/UEL, Uni- versidade Estadual de Londrina. Brasil, 9, 133-155. DOI: http://dx.doi.org/10.5433/2238-3018.2003v9n0p133 . Disponible en: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/view/12080/10618
Reitano, P. & Green, N. (2013). Beginning Teachers' Conceptual Understandings of Effective History Teaching: Examining the Change from “Subject Knowers” to “Subject Teachers”. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 41 (2), 197-217. http://doi.org/10.1080/1359866X.2013.777027
Rodríguez-Ávila, S. P. (2014). Enseñanza y aprendizaje de la historia en Colombia. 1990-2011. En S. Plá Pérez & J. Pagès-Blanch (eds.). La investigación en la enseñanza de la historia en América Latina, 109-154. México: Universidad Pedagógica Nacional.
Rodríguez-Salazar, T. (2007). Sobre el estudio cualitativo de la estructura de las representaciones sociales. En T. Rodríguez-Salazar & M. de L. García-Curiel (eds.). Representaciones sociales. Teoría e investigación, 157-190. Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Editorial CUCSH-UdeG.
Ross, E. W. (2006). The Social Studies Curriculum. New York: State University of New York, SUNY Press.
Ruiz, J. (2008). Análisis sociológico del discurso: mínimo común denominador. En E. García-Álvarez & J. López-Sintas (eds.). Actas de la Conferencia Iberoamericana de Investigación Cualitativa, IBERACUAL, vol. 1, 241-262. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, UAB, Centre d'Estudis i Re- cerca d'Humanitats, Universitat Oberta de Catalunya, UOC. Disponible en: https://www.dropbox.com/s/v4yttl6noh2os1c/Actas_Iberacual_2008-vol-I.pdf?dl=0
Sánchez-Agustí, M. (2011). Ciudadanía y enseñanza de la historia. Resultados de una intervención en la formación de maestros. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 25, 3-15. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/71003689.pdf
Sánchez-Vásquez, N. (2013). Debates y discursos en torno a las ciencias sociales escolares entre 1984 y 2010 en Colombia. Uni-pluri/versidad, 13 (2), 69-80. Disponible en: http://tesis.udea.edu.co/bitstream/10495/8659/1/SanchezNubia_2013_DebatesCienciasSocialesEscolares.pdf
Santisteban-Fernández, A. (2009). Cómo trabajar en clase la competencia social y ciudadana. Aula de Innovación Educativa, 187, 12-15. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/132092913.pdf
Santisteban-Fernández, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío & Asociados: La Historia Enseñada, 14, 34-56. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4019/pr.4019.pdf
Santisteban-Fernández, A. (2017). Del tiempo histórico a la conciencia histó- rica: cambios en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en los últimos 25 años. Diálogo Andino, 53, 87-99. https://doi.org/10.4067/S0719-26812017000200087 . Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/rda/n53/0719-2681-rda-53-00087.pdf
Singer, A. J. (2008). Social Studies for Secondary Schools: Teaching to Learn, Learning to Teach. 3rd ed. New York: Taylor & Francis. https://doi.org/10. 4324/9780203891872
Strauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Universidad de Antioquia. Disponible en: https://diversidadlocal.files.wordpress.com/2012/09/bases-investigacion-cualitativa.pdf
Teddlie, C. & Tashakkori, A. (2009). Foundations of Mixed Methods Research: Integrating Quantitative and Qualitative Approaches in the Social and Behavioural Sciences. Los Angeles: SAGE Publications.
Toledo-Jofré, M. I.; Magendzo-Kolstrein, A.; Gutiérrez-Gianella, V. & Iglesias- Segura, R. (2015). Enseñanza de “temas controversiales” en la asignatura de historia y ciencias sociales desde la perspectiva de los profesores. Estudios Pedagógicos, 41 (1), 275-292. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v41n1/art16.pdf
Valencia-Castañeda, L. (2014). Aprender a ser profesor y profesora de Historia. Los propósitos de la enseñanza en la formación del profesorado de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad de Santiago de Chile. Tesis doctoral, Barcelona, Universitat Autònoma de Barcelona, UAB. Disponible en: https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2014/hdl_10803_284965/lvvc1de1.pdf
Valencia-Castañeda, L.; Pérez, A. & Jara, L. (2014). El papel de los profesores guías en el desarrollo de una práctica reflexiva. En J. Pagès-Blanch & A. Santisteban-Fernández (eds.). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro: investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales, vol. 2, 347-354. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, Servei de Publicacions, Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Disponible en: http://didactica-ciencias-sociales.org/wp-content/uploads/2013/07/XXVSIMPO2.pdf
Villalón-Gálvez, G. (2012). Las representaciones sociales y las perspectivas prácticas sobre la ciudadanía de los profesores y estudiantes de profesorado en Historia, Geografía y Ciencias Sociales en Chile. En N. de Alba- Fernández, F. F. García-Pérez & A. Santisteban-Fernández (eds.). Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales, vol. 1, 303-312. Sevilla: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3978582
Villalón-Gálvez, G. (2015). Creencias, propósitos y prácticas de la enseñanza de la historia: el caso de Mariana. Enseñanza de las Ciencias Sociales: Revista de Investigación, 14, 71-81. Disponible en: https://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/303622/393320
Virta, A. (2002). Becoming a History Teacher: Observations on the Beliefs and Growth of Student Teachers. Teaching & Teacher Education: An Internatio- nal Journal of Research and Studies, 18 (6), 687-698. Disponible en: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.486.3595&rep=rep1&type=pdf
Virta, A. (2009). Learning to Teach History in Culturally Diverse Classrooms. In- tercultural Education, 20 (4), 285-297. https://doi.org/10.1080/14675980903351920
Voet, M. & De Wever, B. (2016). History Teachers' Conceptions of Inquiry-Based Learning, Beliefs about the Nature of History, and their Relation to the Classroom Context. Teaching and Teacher Education, 55, 57-67. http://doi.org/10.1016/j.tate.2015.12.008
Wineburg, S. (2001). Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past. Philadelphia: Temple University Press.
Yilmaz, K. (2008). Social Studies Teachers' Conceptions of History: Calling on His- toriography. The Journal of Educational Research, 101 (3), 158-176. http://doi.org/10.3200/JOER.101.3.158-176
Arias Gómez, D. (2015). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber. Revista de Estudios Sociales, 52, 134-146. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/res/n52/n52a10.pdf
Bardin, L. (1986). El análisis de contenido. Madrid: Ediciones AKAL. Benejam-Argimbau, P. (2002). Las finalidades de la educación social. En P. Benejam Argimbau & J. Pagès Blanch (eds.). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria, 33-52. Barcelona: Horsori.
Catling, S. (2004). An Understanding of Geography: The Perspectives of English Primary Trainee Teachers. GeoJournal, 60 (2), 149-158. DOI: 10.1023/B:GEJO.0000033575.54510.c6
Colombia (1994). Ley 115 de 1994, por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial, 41.214, 8 de febrero de 1994. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf
Colombia, Ministerio de Educación Nacional, MEN (2004). Resolución 1036, 22 de abril de 2004. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-86386.html
Coudannes-Aguirre, M. A. (2010). La formación del profesor de historia en la universidad argentina. La creciente distancia entre investigación/docencia y teoría/práctica. Antíteses, 3 (6), 975-990. Disponible en: www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses/article/download/4579/7056
Davini, M. C. (ed.) (2002). De aprendices a maestros: enseñar y aprender a enseñar. Buenos Aires: Educación Papers Editores.
Dewey, J. (1978). Democracia y Educación: una introducción a la filosofía de la educación. 8a ed. Buenos Aires: Losada.
Dijk, T. van (1992). La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós.
Dinkelman, T. (1989). Conceptions of Democratic Citizenship in Preservice So- cial Studies Teacher Education: A Case Study. Quebec: American Educational Research Association. Disponible en: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED444970.pdf
Evans, R. (1991). Concepciones del maestro de historia. Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales, 3 y 4, 61-94. Disponible en: http://www.didactica-ciencias-sociales.org/boletines_archivos/3_4-1991.pdf
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. 2a ed. Madrid: Ediciones Morata.
Gimeno, P. (1999). La teoría crítica de Habermas y la educación: hacia una didáctica crítico-comunicativa. Con-ciencia Social: Anuario de Didáctica de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, (3), 13-41. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/94327
Gómez-Carrasco, J.; Ortuño-Molina, J. & Molina-Puche, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Revista Tempo e Argumento, 6 (11), 5-27. Disponible en: http://periodicos.udesc.br/index.php/tempo/article/viewFile/2175180306112014005/3052
Gómez-Esteban, J. H. (2004). La construcción del conocimiento social en la escuela. 2a ed. Bogotá: Sección Publicaciones Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
González-Valencia, G. A. (2013). El profesorado en formación y las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales. Uni-pluri/versidad, 13 (2), 24-34. Disponible en: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/download/16971/14695, https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revis tas/index.php/unip/issue/view/1593
González-Valencia, G. A. & Santisteban-Fernández, A. (2014). Una mirada a la investigación en didáctica de las ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 10 (1), 7-17. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134139791001
González-Valencia, G. A. & Santisteban-Fernández, A. (2016). La formación ciudadana en la educación obligatoria en Colombia: entre la tradición y la transformación. Educación y Educadores, 19 (1), 89-102. DOI: 10.5294/ edu.2016.19.1.5. Disponible en: http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/5533/4210
Gutiérrez, M. C. & Pagès-Blanch, J. (2014). La formación del profesorado en didáctica de las Ciencias Sociales: aportaciones interdisciplinares. En J. Pagès-Blanch & A. Santisteban-Fernández (eds.). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro: investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales, vol. 2, 261-284. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, Servei de Publicacions, Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Disponible en: http://didactica-ciencias-sociales.org/wp-content/uploads/2013/07/XXVSIMPO2.pdf
Habermas, J. (1966). Teoría y Praxis: Ensayos de Filosofía Social. Buenos Aires: Sur.
Harris, R. (2012). ‘Purpose’ as a Way of Helping White Trainee History Teachers Engage with Diversity Issues. Education Sciences, 2 (4), 218-241. doi: https://doi.org/10.3390/educsci2040218. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/1442835.pdf
Henríquez, R. & Pagès-Blanch, J. (2004). La investigación en didáctica de la historia. Educación XX1: Revista de La Facultad de Educación, 7, 63-84. Disponible en http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/330/286
Hernández-Cervantes, L. (2014). ¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? Representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 10 (1), 113-135. Disponible en: http://vip.ucaldas.edu.co/latinoamericana/downloads/Latinoamericana10(1)_6.pdf
Hernández-Sampieri, H.; Fernández-Collado, C. & Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. Ciudad de México: McGraw-Hill. Disponible en: https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
Íñiguez-Rueda, L. (2006). Análisis del discurso: manual para las ciencias sociales. 3a ed. Barcelona: Editorial de la Universitat Oberta de Catalunya, UOC.
Jara, M. Á. (2012). Representaciones y enseñanza de la historia reciente-presente: Estudio de casos de estudiantes en formación inicial y en su primer año de docencia. Enseñanza de las Ciencias Sociales: Revista de Investigación, 11, 15-29. Disponible en: https://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/263452/350946
Jara, M.; Salto, V. & Értola, F. (2016). Representaciones y perspectivas prácticas sobre las finalidades de la enseñanza de la historia en los/las estudiantes del profesorado. Clío & Asociados, La Historia Enseñada, 23, 69-78. Disponible en: https://www.clio.fahce.unlp.edu.ar/article/view/7898/8796
Jodelet, D. (1984). La representación social: fenómenos, conceptos y teoría. En S. Moscovici (ed.). Introducción a la Psicología Social, 469-493. Barcelona: Paidós.
Kitson, A.; Steward, C. & Husbands, C. (2015). Didáctica de la historia en secundaria obligatoria y bachillerato. Madrid: Morata.
Liston, D. & Zeichner, K. (2003). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. Barcelona: Ediciones Morata.
Mora, M. (2002). La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici. Athenea Digital. Revista de Pensamiento e Investigación Social, 1 (2), 1-25. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/athenead/v1n2.55 . Disponible en: https://atheneadigital.net/article/view/n2-mora/55-pdf-es
Pagès-Blanch, J. (1999). Las representaciones previas de los estudiantes de maestro de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, 4, 161-178. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/23928/num4_joan_pages.pdf;jsessionid=62895275468BF29B3C6DEFF7085BF185?sequence=1
Pagès-Blanch, J. (2002a). Aprender a enseñar historia y ciencias sociales: el currículo y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Pensamiento Educativo, 30, 255-269. Disponible en: http://www.pensamientoeducativo.uc.cl/files/jour nals/2/articles/222/public/222-523-1-PB.pdf
Pagès-Blanch, J. (2002b). Líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales. En P. Benejam Arguimbau & J. Pagès Blanch (eds.). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria, 209-226. Barcelona: Horsori.
Pagès-Blanch, J. (2004). Enseñar a enseñar Historia: la formación didáctica de los futuros profesores. En E. Nicolás Marín & J. A. Gómez Hernández (coords.). Miradas a la Historia: reflexiones historiográficas en recuerdo de Miguel Ro- dríguez Llopis, 155-178. Disponible en: http://libros.um.es/editum/catalog/view/991/1621/1161-1 , https://www.um.es/campusdigital/Libros/textoCom pleto/historia/12pages.pdf
Pagès-Blanch, J. (2007). ¿Qué se debería enseñar de historia hoy en la escuela obligatoria?, ¿qué deberían aprender, y cómo, los niños y las niñas y los y las jóvenes del pasado? Revista Digital Escuela de Historia, 1 (6), 17-30. Dis- ponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63810603
Pagès-Blanch, J. (2009). Competencia social y ciudadana. Aula de Innovación Educativa, 187, 7-11. Disponible en: https://competenciasaula.webnode.es/_files/200000024-d8f69d9ee9/competencia%20social%20y%20ciudadana.pdf
Pagès-Blanch, J. & Santisteban-Fernández, A. (2014). Una mirada desde el pa- sado al futuro en la didáctica de las Ciencias Sociales. En A. Santisteban- Fernández & J. Pagès-Blanch (eds.). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro: investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales, vol. 1, 17-41. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, Servei de Publi- cacions, Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Disponible en: http://didactica-ciencias-sociales.org/wp-content/uploads/2013/11/XXVSIMPO1_v2.pdf
Pantoja-Suárez, P. T.; Loaiza-Zuluaga, Y. & Posada-López, R. (2014). Ecos del ayer, el hoy y el mañana: la conciencia histórica como concepto y propuesta en la formación de licenciados en ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 10 (1), 136-157. Disponible en: http://vip.ucaldas.edu.co/latinoamericana/downloads/Latinoamericana10(1)_7.pdf
Phoenix, A.; Howarth, C. & Philogène, G. (2017). The Everyday Politics of Identities and Social Representations: A Critical Approach. Papers on Social Representations, 26 (1). 2.1-2.21. Disponible en: http://psr.iscte-iul.pt/index. php/PSR/article/view/82
Pipkin, D. (2009). Pensar lo social. Buenos Aires, Argentina: La Crujía. Pluckrose, H. (1996). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Ediciones Morata.
Prats, J. (1999). Líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales. História & Ensino, Revista do Laboratório de Ensino de História/UEL, Uni- versidade Estadual de Londrina. Brasil, 9, 133-155. DOI: http://dx.doi.org/10.5433/2238-3018.2003v9n0p133 . Disponible en: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino/article/view/12080/10618
Reitano, P. & Green, N. (2013). Beginning Teachers' Conceptual Understandings of Effective History Teaching: Examining the Change from “Subject Knowers” to “Subject Teachers”. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 41 (2), 197-217. http://doi.org/10.1080/1359866X.2013.777027
Rodríguez-Ávila, S. P. (2014). Enseñanza y aprendizaje de la historia en Colombia. 1990-2011. En S. Plá Pérez & J. Pagès-Blanch (eds.). La investigación en la enseñanza de la historia en América Latina, 109-154. México: Universidad Pedagógica Nacional.
Rodríguez-Salazar, T. (2007). Sobre el estudio cualitativo de la estructura de las representaciones sociales. En T. Rodríguez-Salazar & M. de L. García-Curiel (eds.). Representaciones sociales. Teoría e investigación, 157-190. Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Editorial CUCSH-UdeG.
Ross, E. W. (2006). The Social Studies Curriculum. New York: State University of New York, SUNY Press.
Ruiz, J. (2008). Análisis sociológico del discurso: mínimo común denominador. En E. García-Álvarez & J. López-Sintas (eds.). Actas de la Conferencia Iberoamericana de Investigación Cualitativa, IBERACUAL, vol. 1, 241-262. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, UAB, Centre d'Estudis i Re- cerca d'Humanitats, Universitat Oberta de Catalunya, UOC. Disponible en: https://www.dropbox.com/s/v4yttl6noh2os1c/Actas_Iberacual_2008-vol-I.pdf?dl=0
Sánchez-Agustí, M. (2011). Ciudadanía y enseñanza de la historia. Resultados de una intervención en la formación de maestros. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 25, 3-15. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/71003689.pdf
Sánchez-Vásquez, N. (2013). Debates y discursos en torno a las ciencias sociales escolares entre 1984 y 2010 en Colombia. Uni-pluri/versidad, 13 (2), 69-80. Disponible en: http://tesis.udea.edu.co/bitstream/10495/8659/1/SanchezNubia_2013_DebatesCienciasSocialesEscolares.pdf
Santisteban-Fernández, A. (2009). Cómo trabajar en clase la competencia social y ciudadana. Aula de Innovación Educativa, 187, 12-15. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/132092913.pdf
Santisteban-Fernández, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío & Asociados: La Historia Enseñada, 14, 34-56. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4019/pr.4019.pdf
Santisteban-Fernández, A. (2017). Del tiempo histórico a la conciencia histó- rica: cambios en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en los últimos 25 años. Diálogo Andino, 53, 87-99. https://doi.org/10.4067/S0719-26812017000200087 . Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/rda/n53/0719-2681-rda-53-00087.pdf
Singer, A. J. (2008). Social Studies for Secondary Schools: Teaching to Learn, Learning to Teach. 3rd ed. New York: Taylor & Francis. https://doi.org/10. 4324/9780203891872
Strauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Universidad de Antioquia. Disponible en: https://diversidadlocal.files.wordpress.com/2012/09/bases-investigacion-cualitativa.pdf
Teddlie, C. & Tashakkori, A. (2009). Foundations of Mixed Methods Research: Integrating Quantitative and Qualitative Approaches in the Social and Behavioural Sciences. Los Angeles: SAGE Publications.
Toledo-Jofré, M. I.; Magendzo-Kolstrein, A.; Gutiérrez-Gianella, V. & Iglesias- Segura, R. (2015). Enseñanza de “temas controversiales” en la asignatura de historia y ciencias sociales desde la perspectiva de los profesores. Estudios Pedagógicos, 41 (1), 275-292. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v41n1/art16.pdf
Valencia-Castañeda, L. (2014). Aprender a ser profesor y profesora de Historia. Los propósitos de la enseñanza en la formación del profesorado de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad de Santiago de Chile. Tesis doctoral, Barcelona, Universitat Autònoma de Barcelona, UAB. Disponible en: https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2014/hdl_10803_284965/lvvc1de1.pdf
Valencia-Castañeda, L.; Pérez, A. & Jara, L. (2014). El papel de los profesores guías en el desarrollo de una práctica reflexiva. En J. Pagès-Blanch & A. Santisteban-Fernández (eds.). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro: investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales, vol. 2, 347-354. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, Servei de Publicacions, Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Disponible en: http://didactica-ciencias-sociales.org/wp-content/uploads/2013/07/XXVSIMPO2.pdf
Villalón-Gálvez, G. (2012). Las representaciones sociales y las perspectivas prácticas sobre la ciudadanía de los profesores y estudiantes de profesorado en Historia, Geografía y Ciencias Sociales en Chile. En N. de Alba- Fernández, F. F. García-Pérez & A. Santisteban-Fernández (eds.). Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales, vol. 1, 303-312. Sevilla: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3978582
Villalón-Gálvez, G. (2015). Creencias, propósitos y prácticas de la enseñanza de la historia: el caso de Mariana. Enseñanza de las Ciencias Sociales: Revista de Investigación, 14, 71-81. Disponible en: https://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/303622/393320
Virta, A. (2002). Becoming a History Teacher: Observations on the Beliefs and Growth of Student Teachers. Teaching & Teacher Education: An Internatio- nal Journal of Research and Studies, 18 (6), 687-698. Disponible en: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.486.3595&rep=rep1&type=pdf
Virta, A. (2009). Learning to Teach History in Culturally Diverse Classrooms. In- tercultural Education, 20 (4), 285-297. https://doi.org/10.1080/14675980903351920
Voet, M. & De Wever, B. (2016). History Teachers' Conceptions of Inquiry-Based Learning, Beliefs about the Nature of History, and their Relation to the Classroom Context. Teaching and Teacher Education, 55, 57-67. http://doi.org/10.1016/j.tate.2015.12.008
Wineburg, S. (2001). Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past. Philadelphia: Temple University Press.
Yilmaz, K. (2008). Social Studies Teachers' Conceptions of History: Calling on His- toriography. The Journal of Educational Research, 101 (3), 158-176. http://doi.org/10.3200/JOER.101.3.158-176
Cómo citar
González-Valencia, G. A., Santisteban-Fernández, A., & Pagès-Blanch, J. (2020). Finalidades de la enseñanza de la historia en futuros profesores. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 13, 1–23. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m13.fehf
Sección
Artículos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.