Hacia una evaluación de la reflexión pedagógica desde la escritura académica
Publicado
jul 31, 2021
Almetrics
Dimensions
Google Scholar
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Resumen
Este artículo de investigación describe el diseño y aplicación de un instrumento de evaluación del pensamiento crítico desde la escritura académica como método para desarrollar la reflexión pedagógica. A partir de una metodología cuantitativa,con alcance descriptivo, se analizaron 265 ensayos de estudiantes chilenos de pedagogía. La capacidad de relacionar de forma consistente y coherente los argumentos, y la habilidad para articular el punto de vista propio con otras perspectivas sistemáticamente, resultaron los mayores predictores en la elaboración de un texto escrito con un alto nivel de pensamiento crítico (Martin & White, 2003; Snow & Uccelli, 2009; Youngs & Bird, 2010).
Keywords
Critical thinking, higher education, writing, teacher education, educational sciencesreflexão pedagógica, pensamento critico, escrita acadêmica, treinamento de professorréflexion pédagogique, la pensée critique, l'écriture académique, formation des enseignantsPensamiento crítico, educación superior, escritura, formación de docentes, ciencias de la educación
References
American Psycological Association (APA) (1990). Pensamiento Crítico: Una Declaración De Consenso De Expertos Con Fines De Evaluación E Instrucción Educativa. “El Informe Delphi”, Comité Preuniversitario de Filosofía. The Ca- lifornia Academia Press, Millbrae, Canada.
Bajtín, M. (1981). The Dialogic Imagination (C. Emerson & M. Holquist, trads.). University of Texas Press.
Beauchamp, C. (2015). Reflection in teacher education: issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice, 16(1), 123-141. https://doi.org/10.1080/14623943.2014.982525
Camps, A. & Castelló, M. (2013). La escritura académica en la universidad. REDU - Revista de Docencia Universitaria. Número Monográfico dedicado a Academic Writing, 11(1), 17-36. http://www.red-u.net
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Educere, Revista Venezolana de Educación, 8(26), 321-327. https://www.redalyc.org/pdf/356/35602605.pdf
Carreras de pedagogía - CPEIP. (2019). https://www.cpeip.cl/formacion-inicial-docente/
Collin, S., Karsenti, T. & Komis, V. (2013). Reflective practice in initial teacher training: Critiques and perspectives. Reflective practice, 14(1), 104-117. https://doi.org/10.1080/14623943.2012.732935
Concha, S., Hernández, C., Del Río, F., Romo, F. & Andrade, L. (2013). Reflexión pedagógica en base a casos y dominio de lenguaje académico en estudiantes de cuarto año de Pedagogía en Educación Básica. Calidad en la educación, (38), 81-113. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652013000100002
Córdova, A., Velásquez, M. & Arenas, L. (2016). El rol de la argumentación en el pensamiento crítico y en la escritura epistémica en Biología e Historia: aproximación a partir de las representaciones sociales de los docentes. Alpha (Osorno), (43), 39-55. https://www.scielo.cl/pdf/alpha/n43/art_04.pdf
Darling-Hammond, L. & Bransford, J. (Eds.) (2005). Preparing teachers for a changing world. What teachers should learn and be able to do. Jossey-Bass.
Errázuriz Cruz, M. C., Arriagada Rubilar, L., Contreras Villablanca, M. & López Westermeier, C. (2015). Diagnóstico de la escritura de un ensayo de alumnos novatos de Pedagogía en el campus Villarica UC, Chile. Perfiles educativos, 37(150), 76-90. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_artt ext&pid=S0185-26982015000400005
Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Editorial Roure.
Fund, Z., Court, D. & Kramarski, C. (2002). Construction and application of an evaluative tool to assess reflection in teacher training courses. Assessment and Evaluation in Higher Education, 27(6), 485-499. https://doi.org/10.1080/0260293022000020264
García, A. & Barrientos, O. (2009) Los dominios del pensamiento crítico: una lectura desde la teoría de la educación. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 21(2), 19-44. https://doi.org/10.14201/7150
Hatton, N., & Smith, D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and teacher education, 11(1), 33-49. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/0742051X9400012U
Jarpa, M. & Becerra, N. (2019). Escritura para la reflexión pedagógica: concepciones y géneros discursivos que escriben los estudiantes en dos carreras de pedagogía. Logos (La Serena), 29(2), 364-381. http://dx.doi.org/10.15443/rl2928
Lamas, P. & Vargas-D’Uniam, J. (2016). Los niveles de reflexión en los portafolios de la Práctica Pre Profesional Docente. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 14(2), 57-78. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2016.5680
Lara - Subiabre, B. (2019). Reflexión pedagógica de profesores en formación. Un estudio de cuatro universidades chilenas. Perspectiva Educacional, 58(1), 4-25. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.1-art.802
Larrivee, B. (2000). Transforming Teaching Practice: becoming the critically reflective teacher. Reflective Practice, 1(3), 293-307. https://doi.org/10.10 80/713693162
Larrivee B. (2008). Development of a tool to assess teachers’ level of reflective practice. Reflective Practice, 9(3), 341-360. https://doi.org/10.1080/14623940802207451
Luk, J. (2008). Assessing teacher practicum reflections: Distinguishing discourse features of the “high” and “low” grade reports. System, (36), 624-641. https://doi.org/10.1016/j.system.2008.04.001
Martin, J. R. & White, P. R. (2003). The language of evaluation (Vol. 2). Palgrave Macmillan.
MINEDUC. (2019). Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente. https://www.diagnosticafid.cl/
Moon, J. (2007). Getting the measure of reflection: considering matters of definition and depth. Journal of Radiotherapy in Practice, 6(4), 191-200. https://www.cambridge.org/core/journals/journal-of-radiotherapy-in-practice/article/getting-the-measure-of-reflection-considering-matters-of-definition- and-depth/DFF281CADA91D3502D26D43CDD217BA7
Navarro, F. (coord.) (2014). Géneros discursivos e ingreso a las culturas disciplinares. Aportes para una didáctica de la lectura y la escritura en educación superior. En Manual de escritura para carreras de humanidades (pp. 29-52). Universidad de Buenos Aires (UBA).
Núñez, P. & Espejo, C. (2005). Estudio exploratorio acerca de la conceptualización del informe escrito en el ámbito académico. En A. M. Harvey (Ed.), En torno al discurso. Contribuciones de América Latina (pp. 135-148). Ediciones Pontificia Universidad Católica.
Ossa-Cornejo, C. J., Palma-Luengo, M. R., Martín, L. S., Nelly, G., Quintana-Abello, I. M. & Díaz-Larenas, C. H. (2017). Análisis de instrumentos de medición del pensamiento crítico. Ciencias Psicológicas, 11(1), 19-28. https://www.redalyc.org/journal/4595/459551482003/html/
Parodi, G. (Ed.) (2010). Alfabetización académica y profesional en el siglo XXI: leer y escribir desde las disciplinas. Planeta.
Pérez Gómez, A. (2007). Cuadernos de educación 1. La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. http://www.slideshare.net/laloreyes23/naturaleza-de-las-competencias-basicas
Rodrigues, R. (2013). El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente, apoyada en el uso de un portafolio digital, en el marco de un programa de formación para académicos de la Universidad Centroamericana de Nicaragua [Tesis de Doctorado]. http://hdl.handle.net/2445/43124
Salinas, Á., Rozas, T. & Cisternas, P. (2018). El foco y la profundidad de la reflexión docente en estudiantes de pedagogía en Chile. Perfiles educativos, 40(161), 87-106. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000300087
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en los profesionales. Paidós.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
Scriven, M. & Fisher, A. (1997) Critical thinking. Its definition and assessment. Centre for Research in Critical Thinking: Edgepress.
Silvestri, A. (2001). La producción de la argumentación razonada en el adolescente: Las falacias de aprendizaje. En M. C. Martínez (Ed.), Aprendizaje de la argumentación razonada. Desarrollo temático de los textos expositivos y argumentativos (vol. 3, pp. 29-48). Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura, Universidad del Valle.
Snow, C. & Uccelli, P. (2009). The challenge of academic language. En D. Olson y N. Torrance (Eds.), The Cambridge Handbook of Literacy (pp. 112-133). Cambridge University Press.
Solé, I., Mateos, M., Miras, M., Martín, E., Castells, N., Cuevas, I. & Grácia, M. (2005). Lectura, escritura y adquisición de conocimientos en Educación Secundaria y Educación Universitaria. Infancia y Aprendizaje, 28(3), 329-347. https://doi.org/10.1174/0210370054740241
Sologuren, E. (2019). Approche de l’ecrit academique dans un milieu d’apprentissage de l’ingenierie civile en informatique. Policromias-Revista de Estudos do Discurso, Imagem e Som, 4(2), 51-65. https://revistas.ufrj.br/index.php/policromias/article/view/27855/18007
Sparks-Langer, G. M., Simmons, J. M., Pasch, M., Colton, A. & Starko, A. (1990). Reflective pedagogical thinking: how can we promote it and measure it? Journal of Teacher Education, (41), 23-32. https://doi.org/10.1177/002248719004100504
Tapia-Ladino, M. & Burdiles Fernández, G. (2009). Una caracterización del género informe escrito. Letras, 51(78), 17-49. http://ve.scielo.org/scielo.php?script= sci_arttext&pid=S0459-12832009000100001
Van Dijk, T. & Kinstch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. Academy Press.
Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry, (6), 205-228. https://doi.org/10.2307/1179579
Venegas, R., Zamora, S. & Galdames, A. (2016). Hacia un modelo retórico-discursivo del macrogénero Trabajo Final de Grado en Licenciatura. Signos, (49), 247-279. https://scielo.conicyt.cl/pdf/signos/v49s1/art12.pdf
Youngs, P. & Bird, T. (2010). Using embedded assessments to promote pedagogical reasoning among secondary teaching candidates. Teacher and teaching education, 26(2), 185-198. https://www.infona.pl/resource/bwmeta1.element.elsevier-e753c257-1f5f-38db-8f08-fc39abcd038e
Zeichner, K. M. (1987). Preparing reflective teachers: An overview of instructional strategies which have been employed in preservice teacher education. International Journal of Educational Research, 11(5), 565-575. https://doi.org/10.1016/0883-0355(87)90016-4
Bajtín, M. (1981). The Dialogic Imagination (C. Emerson & M. Holquist, trads.). University of Texas Press.
Beauchamp, C. (2015). Reflection in teacher education: issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice, 16(1), 123-141. https://doi.org/10.1080/14623943.2014.982525
Camps, A. & Castelló, M. (2013). La escritura académica en la universidad. REDU - Revista de Docencia Universitaria. Número Monográfico dedicado a Academic Writing, 11(1), 17-36. http://www.red-u.net
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Educere, Revista Venezolana de Educación, 8(26), 321-327. https://www.redalyc.org/pdf/356/35602605.pdf
Carreras de pedagogía - CPEIP. (2019). https://www.cpeip.cl/formacion-inicial-docente/
Collin, S., Karsenti, T. & Komis, V. (2013). Reflective practice in initial teacher training: Critiques and perspectives. Reflective practice, 14(1), 104-117. https://doi.org/10.1080/14623943.2012.732935
Concha, S., Hernández, C., Del Río, F., Romo, F. & Andrade, L. (2013). Reflexión pedagógica en base a casos y dominio de lenguaje académico en estudiantes de cuarto año de Pedagogía en Educación Básica. Calidad en la educación, (38), 81-113. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652013000100002
Córdova, A., Velásquez, M. & Arenas, L. (2016). El rol de la argumentación en el pensamiento crítico y en la escritura epistémica en Biología e Historia: aproximación a partir de las representaciones sociales de los docentes. Alpha (Osorno), (43), 39-55. https://www.scielo.cl/pdf/alpha/n43/art_04.pdf
Darling-Hammond, L. & Bransford, J. (Eds.) (2005). Preparing teachers for a changing world. What teachers should learn and be able to do. Jossey-Bass.
Errázuriz Cruz, M. C., Arriagada Rubilar, L., Contreras Villablanca, M. & López Westermeier, C. (2015). Diagnóstico de la escritura de un ensayo de alumnos novatos de Pedagogía en el campus Villarica UC, Chile. Perfiles educativos, 37(150), 76-90. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_artt ext&pid=S0185-26982015000400005
Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Editorial Roure.
Fund, Z., Court, D. & Kramarski, C. (2002). Construction and application of an evaluative tool to assess reflection in teacher training courses. Assessment and Evaluation in Higher Education, 27(6), 485-499. https://doi.org/10.1080/0260293022000020264
García, A. & Barrientos, O. (2009) Los dominios del pensamiento crítico: una lectura desde la teoría de la educación. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 21(2), 19-44. https://doi.org/10.14201/7150
Hatton, N., & Smith, D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and teacher education, 11(1), 33-49. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/0742051X9400012U
Jarpa, M. & Becerra, N. (2019). Escritura para la reflexión pedagógica: concepciones y géneros discursivos que escriben los estudiantes en dos carreras de pedagogía. Logos (La Serena), 29(2), 364-381. http://dx.doi.org/10.15443/rl2928
Lamas, P. & Vargas-D’Uniam, J. (2016). Los niveles de reflexión en los portafolios de la Práctica Pre Profesional Docente. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 14(2), 57-78. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2016.5680
Lara - Subiabre, B. (2019). Reflexión pedagógica de profesores en formación. Un estudio de cuatro universidades chilenas. Perspectiva Educacional, 58(1), 4-25. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.1-art.802
Larrivee, B. (2000). Transforming Teaching Practice: becoming the critically reflective teacher. Reflective Practice, 1(3), 293-307. https://doi.org/10.10 80/713693162
Larrivee B. (2008). Development of a tool to assess teachers’ level of reflective practice. Reflective Practice, 9(3), 341-360. https://doi.org/10.1080/14623940802207451
Luk, J. (2008). Assessing teacher practicum reflections: Distinguishing discourse features of the “high” and “low” grade reports. System, (36), 624-641. https://doi.org/10.1016/j.system.2008.04.001
Martin, J. R. & White, P. R. (2003). The language of evaluation (Vol. 2). Palgrave Macmillan.
MINEDUC. (2019). Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente. https://www.diagnosticafid.cl/
Moon, J. (2007). Getting the measure of reflection: considering matters of definition and depth. Journal of Radiotherapy in Practice, 6(4), 191-200. https://www.cambridge.org/core/journals/journal-of-radiotherapy-in-practice/article/getting-the-measure-of-reflection-considering-matters-of-definition- and-depth/DFF281CADA91D3502D26D43CDD217BA7
Navarro, F. (coord.) (2014). Géneros discursivos e ingreso a las culturas disciplinares. Aportes para una didáctica de la lectura y la escritura en educación superior. En Manual de escritura para carreras de humanidades (pp. 29-52). Universidad de Buenos Aires (UBA).
Núñez, P. & Espejo, C. (2005). Estudio exploratorio acerca de la conceptualización del informe escrito en el ámbito académico. En A. M. Harvey (Ed.), En torno al discurso. Contribuciones de América Latina (pp. 135-148). Ediciones Pontificia Universidad Católica.
Ossa-Cornejo, C. J., Palma-Luengo, M. R., Martín, L. S., Nelly, G., Quintana-Abello, I. M. & Díaz-Larenas, C. H. (2017). Análisis de instrumentos de medición del pensamiento crítico. Ciencias Psicológicas, 11(1), 19-28. https://www.redalyc.org/journal/4595/459551482003/html/
Parodi, G. (Ed.) (2010). Alfabetización académica y profesional en el siglo XXI: leer y escribir desde las disciplinas. Planeta.
Pérez Gómez, A. (2007). Cuadernos de educación 1. La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. http://www.slideshare.net/laloreyes23/naturaleza-de-las-competencias-basicas
Rodrigues, R. (2013). El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente, apoyada en el uso de un portafolio digital, en el marco de un programa de formación para académicos de la Universidad Centroamericana de Nicaragua [Tesis de Doctorado]. http://hdl.handle.net/2445/43124
Salinas, Á., Rozas, T. & Cisternas, P. (2018). El foco y la profundidad de la reflexión docente en estudiantes de pedagogía en Chile. Perfiles educativos, 40(161), 87-106. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000300087
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en los profesionales. Paidós.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
Scriven, M. & Fisher, A. (1997) Critical thinking. Its definition and assessment. Centre for Research in Critical Thinking: Edgepress.
Silvestri, A. (2001). La producción de la argumentación razonada en el adolescente: Las falacias de aprendizaje. En M. C. Martínez (Ed.), Aprendizaje de la argumentación razonada. Desarrollo temático de los textos expositivos y argumentativos (vol. 3, pp. 29-48). Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura, Universidad del Valle.
Snow, C. & Uccelli, P. (2009). The challenge of academic language. En D. Olson y N. Torrance (Eds.), The Cambridge Handbook of Literacy (pp. 112-133). Cambridge University Press.
Solé, I., Mateos, M., Miras, M., Martín, E., Castells, N., Cuevas, I. & Grácia, M. (2005). Lectura, escritura y adquisición de conocimientos en Educación Secundaria y Educación Universitaria. Infancia y Aprendizaje, 28(3), 329-347. https://doi.org/10.1174/0210370054740241
Sologuren, E. (2019). Approche de l’ecrit academique dans un milieu d’apprentissage de l’ingenierie civile en informatique. Policromias-Revista de Estudos do Discurso, Imagem e Som, 4(2), 51-65. https://revistas.ufrj.br/index.php/policromias/article/view/27855/18007
Sparks-Langer, G. M., Simmons, J. M., Pasch, M., Colton, A. & Starko, A. (1990). Reflective pedagogical thinking: how can we promote it and measure it? Journal of Teacher Education, (41), 23-32. https://doi.org/10.1177/002248719004100504
Tapia-Ladino, M. & Burdiles Fernández, G. (2009). Una caracterización del género informe escrito. Letras, 51(78), 17-49. http://ve.scielo.org/scielo.php?script= sci_arttext&pid=S0459-12832009000100001
Van Dijk, T. & Kinstch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. Academy Press.
Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry, (6), 205-228. https://doi.org/10.2307/1179579
Venegas, R., Zamora, S. & Galdames, A. (2016). Hacia un modelo retórico-discursivo del macrogénero Trabajo Final de Grado en Licenciatura. Signos, (49), 247-279. https://scielo.conicyt.cl/pdf/signos/v49s1/art12.pdf
Youngs, P. & Bird, T. (2010). Using embedded assessments to promote pedagogical reasoning among secondary teaching candidates. Teacher and teaching education, 26(2), 185-198. https://www.infona.pl/resource/bwmeta1.element.elsevier-e753c257-1f5f-38db-8f08-fc39abcd038e
Zeichner, K. M. (1987). Preparing reflective teachers: An overview of instructional strategies which have been employed in preservice teacher education. International Journal of Educational Research, 11(5), 565-575. https://doi.org/10.1016/0883-0355(87)90016-4
Cómo citar
Schnitzler-Sommerfeld, N., & Núñez-Lagos, P. (2021). Hacia una evaluación de la reflexión pedagógica desde la escritura académica. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 14, 1–25. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m14.herp
Sección
Artículos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.