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Abstract
From critical perspectives on literacy, universities are obliged to question the power relations, inequalities, and tensions experienced by traditionally excluded students in academic discursive practices. The omnipresence of ICT in a post-pandemic scenario raises questions about the role of the digital in shaping the literacy practices of minority groups. This research aimed to identify the connections and tensions between the digital literacy trajectories and the appropriation of academic literacy practices among university indigenous students. To this end, an ethnographic design was implemented, supported by narrative inquiry, involving four students from a teacher training program in language. Data were collected through techno-biographies, in-depth interviews, and participant observation. The findings revealed that the participants had a nascent familiarity with digital technologies and perceived online reading and writing dynamics as very distant. Institutional supports facilitate few dialogues between their trajectories and academic demands, promoting a unidirectional “adjustment.” Thus, a dual educational, writing, and technological debt is identified, making it urgent to review institutional policies from an intercultural perspective and to reconceptualize academic literacies in the digital turn.
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