Publicado may 8, 2024



PLUMX
Almetrics
 
Dimensions
 

Google Scholar
 
Search GoogleScholar


Claudia Ximena González Moreno

Yulia Solovieva

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Resumen

Se presenta el proceso de evolución de la función simbólica desde la edad preescolar(con el juego de roles sociales)hasta la edad escolar(con la introducción del aprendizaje formal de la lectura).Se parte de la relación entre la función simbólica y el proceso lector, y luego se analizan sus implicaciones en el desarrollo infantil. Se concluye que entre más se fomente la expresión de ideas verbales de un texto en grupo de manera dialogada, se alcanzan mejores niveles de representaciones simbólicas, y por consiguiente se progresa en la comprensión lectora en el niño, porque se generan actualizaciones y transformaciones de la información.

Keywords

juego, Educación de la primera infancia, dibujo, lectura, desarrollo infantilPlay, early childhood education, drawing, reading, child development

References
Abusamra, V., Cartoceti, R., Raiter, A., & Ferreres, A. (2008). Una perspectiva cognitiva en el estudio de la comprensión de textos. PSICO, Porto Alegre, PUCRS, 39(3), 352-361.
Abusamra, V., Difalcis, M., Martínez, G., Low, D., & Formoso, D. (2020). Cog- nitive Skills Involved in Reading Comprehension of Adolescents with Low Educational Opportunities. Languages, 5(34), 1-20. https://doi.org/10.3390/ languages5030034
Balbi, A., Von Hagen, A., Cuadros, A., & Ruiz, C. (2018). Revisión sistemática sobre intervenciones en alfabetización temprana: implicancias para interve- nir en español. Revista Latinoamericana de Psicología, 50(1), 31-48. http:// dx.doi.org/10.14349/rlp.2018.v50.n1.4
Barrera-Osorio, F., De Barros, A., Dyden-Peterson, S., Mulimbi, B., & Uccelli, P. (2020). Levers for learning. The relationship between school-level factors and literacy outcomes in low-income schools in Colombia. Comparative Education Review, 64(2). https://doi.org/10.1086/708431
Beuchat, C., & Condemarín, M. (1989). A ver, a ver, ¿vamos a leer? Editorial Universitaria.
Bonilla, M., Solovieva, Y., & Jiménez, N. (2012). Valoración del nivel de desarrollo simbólico en la edad preescolar. Revista CES Psicología, 5(2), 56-69.
Condemarín, M. (1989). Lectura temprana. Editorial Andrés Bello.
Condemarín, M. (2010). Taller de lenguaje II. Ciencias de la Educación Preescolar
y Especial.
Davidov, V. V. (1996). La teoría de la enseñanza que conduce al desarrollo. INTER. Elkonin, D. B. (1980). Psicología del juego. Pablo del Río.
Elkonin, D. B. (1995). Desarrollo psicológico de las edades infantiles. Academia
de Ciencias Pedagógicas y Sociales.
Elkonin, B. D. (2012). Source and driving forces for development. Journal of Si-
berian Federal University. Humanities y Social Sciences, 11(5), 1525-1533. Ferreiro, E., & Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. Siglo Veintiuno.
Ferroni, M., Barreyro, J., Mena, M., & Diuk, B. (2019). Perfiles cognitivos de niños
de nivel socioeconómico bajo con dificultades en la velocidad lectora: aná- lisis de los resultados de una intervención. Interdisciplinaria, 36 (1), 273-288.
Furman, M. (2016). Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento cien- tífico y tecnológico en la infancia. Fundación Santillana.
Garralón, A. (2013). Leer y saber. Los libros informativos para niños. Panamericana. Galperin, P. Y. (2009). Sobre la formación de los conceptos y de las acciones mentales. En L. Quintanar (Comp.), La formación de las funciones en el
desarrollo del niño (pp. 45-56). Trillas.
González-Moreno, C. X., & Solovieva, Y. (2014). Propuesta de método para el
estudio de la formación de la función simbólica en la edad infantil. Tesis
Psicológica, 9(2), 58-79. https://doi.org/10.18270/chps..v17i2.2100 González-Moreno, C. X., Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2014). El juego temático de roles sociales: aportes al desarrollo en la edad preescolar. Avances en Psicología Latinoamericana, 32(2), 287-308. https://dx.doi.org/10.12804/
apl32.2.2014.08
González-Moreno, C. X. (2015). Formación de la función simbólica por medio
del juego temático de roles sociales en niños preescolares. Revista de la Fa- cultad de Medicina, 63(2), 235-41. http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed. v63n2.47983
González-Moreno, C. X, & Solovieva, Y. (2015). Indicadores de adquisición de la función simbólica en el nivel de acciones materializadas en preescolares. Pensamiento Psicológico, 13(2), 79-94. https://doi.org/10.11144/Javeriana- cali.PPSI13-2.iafs
González-Moreno, C. X., Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2016). Evaluación de adquisición de las acciones perceptivas simbólicas en niños preescolares de Bogotá, Colombia. Summa Psicológica UST, 13(1), 19-31. https://doi. org/10.18774/448x.2016.13.284
González-Moreno, C. X. (2016). El juego de roles sociales como medio de for- mación de la función simbólica en niños preescolares [tesis de doctorado]. Universidad Iberoamericana de Puebla, México.
González-Moreno, C. X. (2018). Uso del lenguaje dialógico en la lectura com- partida de literatura infantil y en la creación de historias conjuntas: Aportes de la psicología educativa histórico-cultural al desarrollo de la conciencia narrativa infantil. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacio- nal Latinoamericana, 55(2), 1-18. https://doi.org/10.7764/PEL.55.2.2018.9
González-Moreno, C. X. (2019). La situación imaginaria como elemento esen- cial del juego de roles sociales en la edad preescolar. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 10(2), 75-101. https://doi.org/10.17533/udea. rp.v10n2a04
González-Moreno, C. X. (2021). Juego de roles sociales, función simbólica y desarrollo de la personalidad en la edad preescolar. Obutchénie: Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, 5(1), 18-42. https://doi.org/10.14393/ OBv5n1.a2021-60584
González-Moreno, C. X. (2022a). Importancia del juego temático de roles socia- les en la edad preescolar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, LII(1), 299-320. https://doi.org/10.48102/rlee.2022.52.1.478
González-Moreno, C. X. (2022b). Formación de las imágenes internas de los objetos en un niño con trastorno del déficit de atención. Revista Electrónica de Psicología de la FES Zaragoza-UNAM, 12(23), 5-15.
González-Moreno, C. X., Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2016). Evaluación de adquisición de las acciones perceptivas simbólicas en niños preescolares de Bogotá, Colombia. Summa Psicológica UST, 13(1), 19-31. https://doi. org/10.18774/448x.2016.13.284
Hanán, F. (2007). Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción? Grupo Editorial Norma.
Lisina, M. I. (1986). Problemas de la ontogenia de la comunicación. Universidad Estatal de Moscú.
Luria, A. R. (1980). Fundamentos de neurolingüística. Toray-Masson. Mareovich, F. (2014). La comprensión temprana de representaciones pictóricas.
Una lectura desde la obra de Ángel Rivière. Panorama, 8(15), 9-21. Martiniano, R. (2004). Sociedad del conocimiento y refundación de la escuela
desde el aula. Libro Amigo.
Pennac, D. (2019). Como una novela. Anagrama.
Petit, M. (2001). Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. Fondo de Cultura
Económica.
Petit, M. (2015). Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural.
Fondo de Cultura Económica.
Piaget, J. (1983). Estudios sociológicos. Ariel.
Piaget, J. (1994). La formación del símbolo en el niño. Imitación, juego y sueño.
Imagen y representación. Fondo de Cultura Económica.
Reyes, Y. (2017). La poética de la infancia. Luna Libros.
Reyes, Y. (2020). La casa imaginaria. Lectura y literatura en la primera infancia.
Panamericana.
Reyes, Y. (2021). El reino de la posibilidad. Lumen.
Rivière, A. (1985). Hacia una nueva concepción de la función de las represen-
taciones en el razonamiento: el modelo de los niveles de representación.
Revista de Psicología General y Aplicada: Revista de la Federación Española
de Asociaciones de Psicología, 40(4), 667-702.
Rivière, Á. (1986/2003). Interacción precoz. Una perspectiva vygotskiana a par-
tir de los esquemas de Piaget. En M. Belinchón, A. Rosa, M. Sotillo e I. Marichalar (comps.), Ángel Rivière. Obras escogidas (vol. II, pp. 109-131). Panamericana.
Rivière, Á. (1990). Origen y desarrollo de la función simbólica en el niño. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (eds.), Desarrollo psicológico y educación (vol. I, pp. 113-130). Alianza Editorial.
Robledo, B. (2010). El arte de la mediación. Norma.
Rosenblatt, L. (2002). La literatura como exploración. Fondo de Cultura Económica. Rumelhart, D. E., Hinton, G., & Williams, R. J. (1986). Learning internal represen-
tation by error propagation. En D. E. Rumelahrt y J. L. McClelland (eds), Pa- rarell distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition (vol. 1, pp. 318-362). MIT Press.
Salmina, N. (1988). Signo y símbolo en la educación. Universidad Estatal de Moscú.
Salmina, N. (1989). Tipos y formas de materialización de la enseñanza. Universi- dad Estatal de Moscú.
Salmina, N. (2010). Indicadores de preparación de los niños para la escuela. En Y. Solovieva y L. Quintanar (eds.), Antología del desarrollo psicológico del niño en la edad preescolar (pp. 67–74). Trillas.
Salmina, N. (2019). La función semiótica y el desarrollo intelectual. En Y. So- lovieva y L. Quintanar (eds.), Antología del desarrollo del niño en la edad preescolar (pp. 75-86). Trillas.
Salmina, N., & Filimonova, O. (2001). Diagnóstico y corrección de la voluntariedad en la edad preescolar y escolar menor. Universidad Autónoma de Tlaxcala. Solé, I. (1987). Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la
comprensión lectora. Infancia y Aprendizaje, (39-40), 1-13.
Solovieva, Y. (2016). Enseñanza del lenguaje escrito. Metodología y actividades
para la enseñanza. Tillas.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2010). Antología del desarrollo psicológico del niño
en la edad preescolar. Trillas.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2013). Evaluación del desarrollo simbólico en niños
preescolares mexicanos. Cultura y Educación, 25(2), 167-182.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2016a). El dibujo como actividad formativa en la
edad preescolar. De la teoría a la práctica. Trillas.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2016b). Actividad de juego en la edad preescolar.
Trillas.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2017). Enseñanza de la lectura. Método práctico
para la formación lectora. Trillas.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2019). La metodología formativa en la psicología
histórico-cultural. EOS.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2020). Enseñanza y desarrollo de la comprensión
y la producción del lenguaje. CONCYTEP.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2021). Metodología de Elkonin-Davidov y la teoría
de la actividad en América Latina. Obutchénie: R. de Didat. ePsic. Pedag.
Uberlândia. MG, 5(2), 279-303.
Solovieva, Y., González-Moreno, C. X., & Quintanar, L. (2015). Indicators of re-
flection during acquisition of symbolic actions in preschool Colombian children. Psychology in Russia: State of the Art, 8(2), 61-72. https://cyber leninka.ru/article/n/indicators-of-reflection-during-acquisition-ofsymbolic- actions-in-preschool-colombian-children
Solovieva, Y., López, A., & Quintanar, L. (2015). Formación de la función mediati- zadora del lenguaje a través del análisis de cuentos en preescolares. Revista Educação em Questão, Natal, 52(37), 11-35.
Solovieva, Y., & González-Moreno, C. X. (2016). Indicadores de adquisición de la función simbólica en el nivel de acciones verbales en preescolares. Revista de la Facultad de Medicina, 64(2), 257-65. http://www.scielo.org.co/pdf/ rfmun/v64n2/v64n2a11.pdf
Solovieva, Y. (2020). La importancia del juego en el marco del aprendizaje escolar y el uso regulativo del lenguaje. En V. Feld y M. F. Pighín (comps.), Neurop- sicología del Aprendizaje (pp. 93-110). Lugar Editorial.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2020). Enseñanza y desarrollo de la compren- sión y producción del lenguaje. Consejo de Ciencia y Tecnología de Puebla (CONCYTEP).
Talizina, N. F. (2017). La formación de los conceptos matemáticos. En N. Talizina, Y. Solovieva y L. Quintanar (eds.), Enseñanza de las matemáticas desde la teoría de la actividad (pp. 23-36). CEIDE.
Talizina, N. F. (2019). La teoría de la actividad aplicada a la enseñanza. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Tomasello, M. (2014). A natural history of human thinking. Harvard University Press.
Torrado, O., Solovieva Y., & Quintanar, L. (2018). Análisis comparativo de la ad- quisición del proceso lectoescritor ante distintos métodos de enseñanza. Revista Neuropsicología Latinoamericana, 10(2), 11-19.
Uccelli, P., Barr, C., Dobbs, C., Phillips, E., Meneses, A., & Sánchez, E. (2014). Core academic language skills: An expanded operational construct and a novel instrument to chart school-relevant language proficiency in preado- lescent and adolescent learners. Applied Psycholinguistics, 1-33. https://doi. org/10.1017/S014271641400006X
Uccelli, P., Demir-Lira, E., Rowe, M., Levine, S., & Goldin-Meadow, S. (2018). Children’s early decontextualized talk predicts academic language profi- ciency in midadolescence. Advance publication. Child Development, 90(5), 1650-1663. https://doi.org/10.1111/cdev.13034
Uccelli, P., Phillips Galloway, E., & Qin, W. (2020). The language for school lite- racy: Widening the lens on language and reading relations. En E. B. Moje, P. Afflerbach, P. Enciso y N. K. Lesaux (eds.), Handbook of reading research (Vol. 5, pp. 155-179). Routledge.
Vigotsky, L. S. (1991). Obras escogidas (Tomo I). Visor. Vigotsky, L. S. (1995). Obras escogidas (Tomo III). Visor. Vigotsky, L. S. (2015). Psicología del arte. Fontamara.
Cómo citar
González Moreno, C. X., & Solovieva, Y. (2024). Importancia de la función simbólica para la adquisición de la lectura. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 17, 1–31. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m17.ifsa
Sección
Artículos